郑迎春 张丽慧 李丽华 包红艳 韩红玉 王胡格吉力吐

摘 要：教研共同体构建不再以任课教师作为唯一主体，教研结构教研员和学校驾驶共同组成双主体的特定教研活动组织，教研过程经历确立主题——授课观课——研讨反思——课堂重构——总结提升等流程，和传统的教研活动比较起来，教研共同体引领下的教研工作更具广度和深度，对教师的专业成长也十分有利。本文尝试立足初中汉语教研工作实践，分析构建教研共同体的基本路径，旨在推动初中汉语教育改革目标落实。

关键词：中学汉语;教研共同体;实践反思

引 言

以教研组为基础单位开展汉语教研活动，在培养教师队伍和提升教研水平上作用显著。但是就初中汉语教研活動实际情况来说，明显很多教研活动流于形式，教研组“研”的功能在日趋退化，对组员的激励和引导作用不足。新课改背景下，面临初中汉语教学改革的迫切需求，教研组也要寻找创新工作路径，提升教研工作品质是我们当前主要的任务，构建教研共同体是我们实现教研目标的关键举措之一。

1.确立主题

教研共同体负责拟定学期活动实施方案和项目菜单。每周组织一次教研活动，确定教学研究主题，比如教学设计讨论、教学技能展示、教学方法应用等，明确活动的主讲人、时间、地点和相关要求，经汉语教研员和全组汉语教师共同讨论、修订后确定实施[1]。在选择主题内容的时候一般来说要结合单元教学内容组织集体备课活动，将学期教学内容与教师的专业发展需求结合起来，构建二者之间的有机联系，突出教学重难点，关注教师的专业成长，综上确立教研主题，形成教研项目菜单。……