莫沛 高韩 刘春先

摘 要：由于考核制度不健全、专业人员配备不足、教师个人重视不够以及学生综合素质不高等原因，高职思政教师考核指标体系存在考核周期有待进一步合理、考核内容有待进一步全面、考核流程有待进一步规范、考核方式有待进一步丰富、考核结果的应用实效有待进一步提高等不足。因此在“二元制”视野下，从贵州省情出发，以“学校+学生+企业”的评价原则，可以构建3方评价、8项指标、N条内容的考核指标体系。

关键词：高职;思政教师;考核指标体系;二元制;贵州

思政课作为高校立德树人根本目标落实的关键课程，对于思政教师的考核关乎思政教学实效的实现，关乎职业教育质量发展的实现，关乎思政教师自我价值与社会价值的实现，关乎学生成长成才的实现。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上谈到办好思政课，思政课教师须既要做到“六要”要求，又要做到“八个统一”。近年来，在“二元制”教学视野下，各高职院校不断加强新形势下思政教师考核指标体系的改进完善，整体上取得了良好的成效，但仍存在一些不容忽视的问题。

一、高职院校思政课教师考核指标体系中存在的不足

（一）考核周期有待进一步合理

部分高职院校对思政教师的考核未能做到滚动考核与定期考核相结合。在现行的考核中，部分学校每学期对思政教师考核三次，分别为每学期期初、期中和期末;有些学校在每学期期末对思政教师进行一次考核;个别学校每学年对思政教师的考核仅一次，且未能做到学年考核与年度考核相匹配。……