郎仲杰 孙长勇

摘 要：通过国内外应用型本科校内实践教学对比，结合国内应用型本科教育特点和发展趋势，构建一套适合我国内陆省份应用型本课机电类专业校内实践教学机制。树立以学生为主体的教育理念，以培养应用型本科学生创新能力和核心竞争力为目的，为应用型本科院校的教学管理提供借鉴，从而引导教师的教学行为，激励学生的学习行为，实现学生由“校园人”到“职业人”的转变。

关键词：应用型本科;实践教学;机制

中图分类号：G424.75  文献标识码：B  文章编号：1671-7988（2020）14-201-03

Absrtact： Through the comparison of practical teaching between domestic and foreign application-oriented undergraduate courses， combining the characteristics and development trend of domestic application-oriented undergraduate education， this paper constructs a set of practical teaching mechanism suitable for the application-oriented undergraduate courses of mechanical and electrical specialty in inland provinces of China. To set up the education idea of taking students as the main body， to cultivate the innovative ability and the core competitiveness of the applied undergraduate students， to provide reference for the teaching management of the applied undergraduate colleges， and thus to guide the teaching behavior of the teachers， encourage students' learning behavior and realize the change from “campus person” to “professional person”.

Keywords： Application-oriented undergraduate course; Practical teaching; Mechanism

CLC NO.： G424.75  Document Code： B  Article ID： 1671-7988（2020）14-201-03

1 國内外相关研究学术史梳理及研究动态

1.1 国外相关研究

国外许多应用型大学把实践教学作为培养学生创新思维和增强工程意识的重要环节。其实践教学的主要内容始终与科学技术发展同步，不少领域中的科技，已进入他们的实验课本。以德国为例，他们提供的大多数实验能使学生很快熟悉新的领域，学生毕业就能很快独挡一面，很好地完成校园人到职业人的转变。从实践教学方法和教学手段上可归纳为关键认知教学法、自学能力教学法、解决问题能力教学法、合作能力教学法四种。美国学者还提出，实践教学应当由“技术性实践”向“反思性实践”教学转变，强调实践教学应手脑并用，包括思维、行动、游戏的灵巧性，侧重于观察、实验、发明创造、解决疑难等方面的学习。因为“技术性实践”难以解决综合性和复杂性的问题，而“反思性实践”则能通过对活动过程的省察，达到对素材、情景的探究和升华。这种创业文化鼓励学生进行自主学习，在巨大的压力下激发出更大的潜力。在实践教学质量评价上，认为学生个性、特长、潜能的差异，评价体系要充分考虑到这些因素，实践训练的结果就是要每位学生都有成就感。

1.2 国内相关研究

在理论上，康菊花、朱红丽（2011）在《浅析实践教学模式建立的理论依据》一文中，认为教育的生长轮、行为导向教育理论、知识和认知能力分类说、协同学习理论及建构理论等公认是高校实践教学选择的理论依据。应用型本科教育有自己的特点，遗憾的是我国的应用型本科院校大都是从高职院校转型而来，高校的校内实践教学沿袭了传统的本课教育（验证性）或高职教育（技能性）体系，教学内容、实践成果单一，创新性不足，知识的综合应用不够突出，忽视了学生的差异性和能力目标的达成，整个实践过程中学生始终处于被动学习地位，学习兴趣不高，达不到当今社会对应用型本科应用能力的要求。随着《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[2010]3号）的颁布，以及经济社会对应用型人才的新要求，创新型人才观正逐步被大家接受。

2 应用型本科教育教学改革发展趋势

（1）淡化统一性，突出多样性，充分考虑到我国应用型本科生源的复杂性。

（2）淡化终结性，突出终身性，以适应和满足各类社会成员岗位升迁的需要，培养终身学习的能力。

（3）淡化主导型，突出主体性，参与性学习、探究性学习等以学生为主体的学习方式，越来越引起应用型本科教育各方的广泛关注和重视。

（4）淡化学院性，突出企业性，培养学生的创新精神，锻炼学生解决实际问题的能力，体现先进性和实用性。

3 应用型本科机电类专业实践教学运行机制设计

3.1 构建主体性、开放性实践教学体系，不断完善实践教学体系

主体性教学体系是指在教学活动中，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格;关注每个学生的身心发展和个性发展;强调师生互动，学生的参与度，关注学生通过自主探究活动的知识及技能，体系具有自主性、主动性、创造性的典型特征。

所以在实践内容上需要创新：

（1）实践教学内容上减少演示和验证为主的传统性实践，而开设综合性、设计性实践;

（2）实践教学内容相对国际上落后的弊端，应有先进性、新颖性、兴趣性和综合性;

（3）同一时间实践教学项目多样化，考虑到学生的差异，学生根据兴趣和自身情况自由选择;

而相应的教学评价体系也要更新：在教学评价上，发挥教学评价的导向性和激励性功能，以学生主体性素质发展为主要评价标准。评价标准强调以学生在实践教学中呈现的状况为参照来评价实践教学质量，从学生认知、能力、情感等方面的发展程度评价实践，更注重主动学习能力、合作学习能力和情感目标的达成。

3.2 充分调动学生参与教学的积极性和学习兴趣

学习目标与学生实际水平相衔接，避免过度，挫伤学生的积极性，要注意实践学习目标的分层，要满足不同学生的学习要求，树立优者成才，能者成功，人人成长的育人理念。目前应用型本科院校在实践环节上有一种错误认识：该层次的学生动手能力强，所以一个班在规定时间内实训一个项目。其实这里面有很大的误区，与实际情况不符。

以学习手段的多样性调动学习的兴趣，兴趣是最好的老师。教学方法上强调营造有利于学生主体性素质发展的实践课堂教学氛围，引导学生内化知识与规范，减少示范式教学，提倡探究式学习，培养学生发现问题、解决问题的能力，从而引起学生的兴趣。

3.3 建設校内第二课堂，充分发挥其积极作用

在正常的教学活动外实施学生课外创新活动计划和课外科研训练计划。除教学实习、专业实习和社会实践外，鼓励学生参加各类竞赛，开展“第二课堂”，为学生实践能力和创新能力的提高提供施展平台。在保障课堂主渠道教学效果的基础上，立足“三大竞赛”，加强建设第二课堂，创造浓厚的学习氛围，为学生提供专业实践和技能锻炼的机会。

4 思考

对于应用型本科院校学生来说，一边要通过实践教学改革来达到为社会培养人才和提高其综合素质的目的，一边要进行多角度、多方位、深层次的思考。首先要通过各种实践教学改革，增加实践教学改革的手段，争取达到对应用型本科院校机械专业学生的科研兴趣的启发，使部分学生对科学研究产生浓厚的兴趣，为科学的进步与发展培养和输送人才。其次还要重视和激发学生的创造力培养，不仅教学生要有创新的意识，而且让他们懂得如何去发现问题和解决问题。

4.1 科研兴趣的启发

应用型本科院校机电类专业实践教学运行机制的改革，要培养学生的科研兴趣和进行科研的能力，特别是对那些动手能力较强，有一定想法的学生进行重点培养;对学生要因材施教。注重他们的思维拓展，团体合作精神，求是求真的精神。

4.2 创造力培养

创造力是一个人内在智力的发挥和体现。一个人的创造力可以通过参加实践活动进行培养。对应用型本科院校机电类专业的学生来说，其创造力的培养和发挥显得更为重要。随着科学技术的发展和现代化程度的不断提高，专业中有待改进的地方和创新的领域还很多，这就需要一大批具有较强创造力的人才来进行开拓创新。

5 结束语

本课题研究对实训体系进行了重建，设计理念以学生为中心，承认个性的差异化;设计思路以提高学习兴趣、主动实训为切入点。主要创新点如下：一是除基本技能实训外，对大学期间专业技能和综合技能实训项目、实践教学成果进行创新型设计;二是教学过程管理职业化，新体系将传统的“跟我这样做”变为“你觉得该怎么做”，注重学生发现问题、解决问题能力的培养，锻炼了学生综合运用知识的能力;三是学习效果评价承认个性的差异化，增加了情感、团队协作、

个人进步等评价项目，培养每个学生的成就感。这些对目前应用型本科院校机电类专业的实践教学改革提供了一些好的方法和建议，对推动实践教学改革有较强的理论意义和指导价值。

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