刘素芹 李勇

[摘 要]校企共建工作室培养应用型人才是高职院校推进校企合作、深化产教融合的有效途径，工作室教学模式的特点与工作场所学习理论有很高的契合性。针对校企合作工作室教学，借鉴工作场所学习理论的主要观点，建立真实任务导向的工作室教学模式，推行面向企业真实工作环境的任务式人才培养模式，是促进教育和产业统筹融合发展，深化产教融合的有效途径。

[关键词]高职院校;工作室教学模式;工作场所学习

[基金项目]2019年度上海市教育科学研究一般项目“双创教育背景下高职工作室教学模式的创新机制研究”（C19083）

[作者简介]刘素芹（1980—），女，山东日照人，硕士，上海工艺美术职业学院教务科研处讲师，主要从事职业教育研究;李 勇（1983—），男，江苏徐州人，学士，上海工艺美术职业学院环境艺术学院副教授，主要从事室内设计研究。

[中图分类号] G642.0[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）28-0365-02[收稿日期] 2019-11-25

《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）强调，坚持职业教育校企合作、工学结合的办学制度，规定实践性教学课时不少于总课时的50%。高职院校工作室教学模式，对于实践性较强的专业而言，是一种行之有效的教学模式，但是受到多方客观因素的影响，工作室教学流于形式，无法取得预期的效果。

一、高职院校工作室教学模式的主要局限

当前校企共建工作室教学面临的主要问题：与企业产业对接不直接，教学内容真实性不足;校企合作不深入，教学偏知识技能的传授，教学过程单向性明显;学生学习缺乏积极主动性，对未来职业没有准确认知和明确定位。……