郑玉涛

思维发展与提升正在成为语文学科核心素养与课程目标的“新宠”，备受关注。阅读作品的过程本质上就是思维的过程，思维品质决定了你对文本解读的格局与深度。因此，文学作品的阅读教学的核心与关键，就在于发展与提升学生的思维品质。

那么，如何让思维品质在文章解读中闪耀理性光芒？如何让文本分析能够“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价作品”？如何在阅读中搭建思维支架，提升思维品质呢？针对上述思考，笔者为此开展了持久而有效的实践活动，策略如下。

一、立足“内引与外联”，凸显思维的深刻性

1.内引铺垫，铺垫搭桥

所谓“内引铺垫”，是指引用已经学过的相关教材，联系学生以前学习的相关旧知识作为新知识导学的铺垫。这些旧知识既是新知识的生长点，也是新知识的固着点。因而在教学中着眼于教学内容的纵横联结，在联系中将新旧知识融为一体，有助于学生尽快找到新旧知识的连接点，让学生在原有的知识背景和经验中找到位置，内化领悟新的知识内涵。在执教《丹柯》一文时，根据学生的先学状态，我重新设置了导学任务：请联系都德的小说《最后一课》，思考作者描写韩麦尔先生结尾的动作有什么深意，对于全文有什么作用？为什么要这样写？该环节铺设了两个台阶，在对比中唤醒初中的旧知识，明确情节对人物和主题的作用，进而为解决先学中的突出难点开了一道切口，初步感受与体验小说悲壮的主题。……