董嘉怡

《雷雨》课堂教学，有一个大家关心的焦点问题：周朴园三十年来这般纪念鲁侍萍，为什么相认时态度竟截然相反？由此引发了周朴园对鲁侍萍是否有真爱的问题讨论。课堂教学容易过度“放大”情感伦理道德评判，而偏离了应有的审美目标。

戏剧教学要挖掘戏剧的“张力”资源，帮助学生进一步“获得（戏剧的）审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造”。以《雷雨》教学为例，可以从矛盾冲突、结构处理和戏剧语言三个方面入手，探究戏剧审美教学的落脚点及途径，以提升学生戏剧鉴赏的审美能力。

一、从人物情感世界看冲突的“张力”之美

“戏剧冲突是戏剧文学的重要内容和表现手段，……既可以是人物的外部动作，也可以是人物的内心活动。”戏剧作品对人物内心冲突的刻画，为我们展现丰富的内心情感世界。冲突的内心欲求带来人物的心理矛盾，构成戏剧冲突的“张力”之美。引导学生发现这种冲突之美，感受矛盾的张力，是正确鉴赏戏剧作品的途径之一。

虽然关于《雷雨》矛盾冲突的解读众说纷纭，但是细读人物对话，人物的情感冲突可略窥一二：“你可以打听到她的坟在哪儿吗？”“我们想把她的坟墓修一修”，周朴园对鲁侍萍更多的是深情怀念，他没有想过还能与鲁侍萍相见。“你结了婚，就搬了家”这里鲁侍萍的怨显而易见，而“我以为这一辈子也见不着你了”的表述，读来却不是绝情的，语气带着埋怨，她认为周朴园刻意避着她。