宋建尊 邹赐岚 彭秀芳

[摘 要] 对于教学活动的主体教师而言，“慕课”在促进教师教学方法、手段革新的同时，也激发了教师身份认同危机与焦虑感。消解认同危机与焦虑感需要教师做到四个转变：由“要我教改”到“我要教改”转变，由“课程传承者”到“课程建设者”转变，由“教学型”向“研究型”转变，由“知识灌输型”向“能力导向型”转变。

[关键词] 慕课;教师;主体性

[基金项目] 2015年度重庆市高等教育教学改革研究一般项目“高校‘慕课（MOOCS）教育教学模式研究与实践”（153076）;重庆交通大学校级教改项目“新时期高校第二课堂课程建设与管理研究——以重庆交通大学为例（2003024）”

[作者简介] 宋建尊（1981—），女，河北衡水人，硕士研究生，重庆交通大学数学与统计学院讲师，主要从事教育教学研究、思想政治研究。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）29-0301-02    [收稿日期] 2020-06-19

“慕课”打破了传统教学方式对时间和空间带来的限制，引起学生学习行为的巨大变化，搅动封闭传统的大学课堂，引发大学对其功能定位、教师教育理念、教学方式方法，教育组织与管理服务模式的思考与探索。

一、“慕课”背景下高校教师身份认同与焦虑的表征

教师焦虑的来源是“社会期待”与“自我认知”的不一致，是社会价值与自我价值的冲突和矛盾的表征。是在特定的环境，即教学改革多变的情况下教师的不适感。关于教师焦虑研究，美国心理学家斯皮尔伯格提出了“状态—特质焦虑”（State-trait anxiety）理论，状态焦虑指由特定的情境引起的特有的反应状态，如紧张、恐惧、忧虑等;特质焦虑则指向一种人格特征，是具有个体差异的相对稳定的焦虑倾向。……