张瑞杰 王珈琦 李伟

[摘 要]设计思维作为一种解决问题的方法论，作为一段不断迭代的创新过程，作为一类能够代表所有辐射群体深度体验的思维方式，已经成为国内外高校工业设计专业教学培养与实践的指导性方法。2017年2月，教育部提出的新工科战略更进一步的明确了以学生主体的可持续性全面发展为目标。本文根据这一时代背景和战略要求提出了针对工业设计专业学生设计思维培养与教学的新方案。

[关键词]设计思维;创新;新工科;工业设计

[基金项目]教育部首批“新工科”研究与实践项目“新工科多方协同育人模式改革与实践”

[作者简介]张瑞杰（1974—），女，博士，东北石油大学机械科学与工程学院副教授，主要从事产品设计、人机工程学研究。

[中图分类号] G642.0[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）28-0188-02[收稿日期] 2019-12-17

一、设计思维在工业设计专业学生培养中的应用

（一）设计思维的发展历程

1969年赫伯特西蒙在其设计方法学的开创性学术文章《人工科学》之中首次提出了设计思维模型[1]，并将设计思维分成了七个阶段，即定义、研究、构思、原型、选择、实施和学习，设计思维在此开始作为指导设计的方法论面向大众。第三次工业革命的到来，极大程度上改变了人们工作的方式，设计思维的发展停滞不前。至互联网和工业4.0时代，越来越多的非专业性大众群体也可以参与进产品的整体过程中，大众对于产品的期待越来越苛刻。自此，设计思维的教学理念在国内外高校得到广泛关注，越来越多的高校以这一教学思维作为学生培养的首要方案。……