陈振华 符方健

[摘 要]随着新的义务教育数学课标的渐进落实，教师课堂教学效果的评价日渐多样化，以往教学上“一把尺”单一而雷同的评价方式已经越来越不适用当前的教育现状。延迟评价作为新的评价方式纳入新课标的教学评价中，越来越受到教师的重视。该文将尝试从新义务教育数学课标角度出发，分别从教学内容、教学环节及教学目标三个维度去分析和探讨小学数学课堂教学中延迟评价的应用。

[关键词]延迟评价;义务教育数学课标;课堂教学

[基金项目]2018年度琼台师范学院校级科研课题“数学课程标准在海南省农村小学实施落实情况实证研究—以海南省东部市县为例”（qtyb201809）

[作者简介]陈振华（1984—），男，海南海口人，硕士，琼台师范学院理学院讲师，主要从事基础数学教育研究;符方健（1968—），男，海南琼海人，学士，琼台师范学院理学院院长，教授（通信作者），主要从事数学教育、概率统计研究。

[中图分类号] G643.5[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）28-0135-02[收稿日期] 2019-10-11

如何在小学数学教学中对学生的学习情况进行合理的评价，这是许多小学数学教育工作者较为关注的问题。小学作为数学学习的初级阶段，学生的數学基础已经开始产生差异，课堂上如果用“一把尺”，用同样的方式去衡量所有的学生及教学内容的话，显然这与新课标中倡导的教学评价的多元化背道而驰，也有违我们教育一直秉持的因材施教的原则。新课标中明确指出，对学生数学学习的评价不但要关注其结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。……