李海宁

摘    要： 近年来，互联网、多媒体技术的蓬勃发展不断推动外语教学改革创新，大学英语教学依然面临学生动机不强、哑巴式英语等挑战。本文从多模态话语分析理论的角度，基于课堂教学实践，探讨如何合理利用语言、图像、声音、视频、动作等多种模态符号，合理规划教学空间，优化教学活动及策略，有效调动学生运用视觉、听觉、触觉等多种感觉，激发学生学习兴趣，提高学生课堂参与度和语言输出，进一步增强大学英语教学效果。

关键词： 多模态    大学英语    教学策略

在全球化的背景下，熟练掌握英语是二十一世纪复合型人才必需的一项重要技能。大学英语课程旨在培养学生的英语交际能力和跨文化交际意识，提高综合文化素养，培养自主学习能力。教学本质上是一种交际活动，交际是二语教学的主要目的。近年来，教育科学技术的发展突飞猛进，教学理念不断融合创新，教学工具层出不穷，教学资源呈爆炸式增长。多模态（multimodality）理论在大学英语教学中的应用引起了越来越多的关注，越来越多的教师开始注重综合运用语言之外的媒介符号和策略构建意义，优化教学设计，强化信息表达，激发学生思考，强化教学效果，全面促进学生英语听、说、读、写、译等技能的培养。

1.多模态话语分析理论

多模态话语分析以系统功能语言学为理论基础。模态是抽象的语言符号系统。Gentle. F. M. Knight及Corrigan 2006年在《多模态识读和信息》一书中将多模态因素分为五个构成部分：第一，语言成分（linguistic），如词汇、隐喻、结构等;第二，视觉成分（visual），如颜色、视角、矢量、前景、背景等;第三，听觉成分（audio），如嗓音（音调、语调、语速等）、音乐、音响效果等;第四，姿态成分（gestural），如行为、动作、情感、身体控制、面部表情等;第五，空间成分（spatial），如生态空间、几何空间、建筑空间等。

这五种成分是话语实现意义的主要媒体形式，其中语言成分、视觉成分、听觉成分属于语言类媒体，包括纯语言的声音和文字，以及伴语言的音响、音调、字体、布局等;姿态成分和空间成分属于非语言类媒体。多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。不同模态及不同符号资源各有优势，恰当地选用模态组合，通过一定的语法作用可以促进意义建构，而不必要的、不协调的多模态符号混用，则会对意义构建起到负面作用。

2.多模态理论在大学英语教学中的应用

近年来，国内关于多模态理论在大学英语教学中的应用研究越来越多。大学英语课程采用多模态教学模式，能够促进学生多感官参与课堂学习，多渠道接收符号信息，从而缓解单一符号长时间刺激产生的抑制，各模态间达到“强化、补充、辅助、补缺”的效果，提高学习效率。在多模态教学模式中，教师就像一个“魔术师”，不断利用各种模态的符号在听说读写译中表达意义，营造良好的交互氛围，引导学生发现语言的奇妙。

2.1语言模态符号在词汇教学中的应用

在多模态话语媒体系统中，语言符号系统是意义传播的主要媒体形式。在大学英语词汇教学过程中，教师可充分挖掘语言的三个层次，即“意义、词汇语法和音系”，灵活采取词汇教学策略。例如讲解否定前缀时，说明in-/im-/ir-/il-和un-作为形容词的否定前缀，dis-是动词否定前缀，non-是名词前的否定前缀，有助于学生系统记忆系列否定词汇;讲解Confucius（孔夫子）一词，如果说明西方人“kongfuzi”发音的特点（Confuci-）和拉丁语中阳性名词词尾-us这样信息，讲解了词的来源，比让学生死记硬背效果好得多。

又如，讲解presence一词时：

词典解释：The noun form of the adjective present;

举例If you are present at a meeting/conference， you show up there， or you attend it.

與学生生活相关的表达：Guys， I feel greatly honoured by your gracious presence today， not just physically， but also spiritually.

与时事相关的表达：The protesters don't want the U.S. to maintain a military presence in South Korea.

从学生熟悉的词汇符号present切入，用英文解释基础词汇present，避免直接给出常见汉语（“出席”）与英文解释（show up）对应失当;创设生活情境说明“学生们今天都来听课，让我顿感蓬荜生辉”，既拓展了“蓬荜生辉”的用法，又鼓励学生日常按时到班，认真听课;结合时事“韩国民众抗议美军驻扎”，有助于学生理解presence“驻扎”这个义项，强化学生对词汇意义的理解和吸收。

2.2视觉模态符号在阅读及听说教学中的应用

视觉模态符号较为丰富，包括文字、图片、影像等，常见于板书、幻灯片等媒介上。例如，巧妙运用文字排版技术，通过字体颜色、加黑、字号、下划线等设计，保持标记符号在同一幻灯片中前后功能一致，能提高文字的显性度;幻灯片尽量采用体现语篇逻辑的关键词，而不是讲稿式的长篇大论，有助于将学生的注意力放在教师的讲解上。

在课文精读教学过程中，图文结合建构意义十分有效，甚至能达到“一图胜千言”的效果，如用形似weep字形的哭脸给该单词配图（见图1），让学生看图猜词，生动有趣。词汇配图可以从互联网搜索获得，也可以参考百词斩等词汇学习APP获取，这类应用在图文结合方面做得十分突出。在泛读及复习的检测阶段，可利用与课文内容相关的系列配图或手绘简笔画，进行Retell的练习，要求学生利用所学语言知识描述图片，连图成篇，既能够检验学生对课文熟悉理解情况，复习巩固新词用法，又能够训练“图形思维与记忆”，锻炼口头表达能力。

2.3听觉模态符号的应用

大学英语课堂中的听觉模态符号主要包括教师及学生声音输出、多媒体中的声音符号，其中教师的语言输出对课堂意义建构起着较为关键的作用，多媒体设备声音输出效果（如音响、话筒效果）对教学效果有着直接的影响。

首先，教师声音洪亮，音调适中，语调富于变化，语速根据情景调节快慢，英语发音标准清晰，形成个人魅力，能够引导学生注意力，辅助组织控制课堂。反之，单一音高或音调，或者长时间过快或过慢的语速都会使学生产生听觉疲劳，妨碍听课效果。再者，合理设计多媒体的声音（如音响、音高、音调等）至舒服的状态，对于意义表达和理解有着正向促进作用。

另外，课堂新单元导入部分可以选用新鲜的、学生感兴趣的内容，如贴合主题的歌曲、新闻听力、英美剧片段，让学生通过跟读、模仿或学唱，了解英语重音、连读、节奏、意群划分等特点，鼓励学生深入揣摩英语发音和人物情感，感受英语的魅力。许多受欢迎的英语播客类节目在讲解某一语言知识时都会辅以包含该语言点的影视作品混剪，抖音等短视频平台也有许多类似的视频剪辑组合，都可以作为大学英语教学的辅助资源。

2.4姿态符号的应用

姿态符号包括行为、动作、情感、身体控制、面部表情等，根据教学内容运用得当，有助于吸引学术注意力，建构意义，活跃课堂气氛;过多不必要的姿态符号，如无意义的手势、摇动等，是一种符号冗余，对于其他模态符号的意义传输并无促进，甚至有时会抵消其他意义。除授课时需注意姿态符号外，教师还可设置丰富的课堂活动，如借用疯狂猜词或者你比划我猜（charade）的形式，用于词汇教学;利用动作演示进行词汇辨析，如英语中不同的“走”（walk， march， stride， rush， wander， pace， tiptoe）或者“哭”（sob， weep， cry， wail），或角色扮演表演课文相关情节等，形象生动，能够调动多个感官，有助于营造轻松愉快的学习环境。

2.5空间模态符号在大学英语教学环境中的应用

空间模态符号包括生态空间、几何空间、建筑空间，体现在大学英语课堂上主要是教学活动发生的空间，包括教室物理空间、文化空间及网络空间。随着科技发展和教学理念的更新，越来越多的高校开始注重大学英语教学环境对教学效果的影响，不断优化教学环境设计，比如：

（1）设置专门的大学英语授课教室或教师专属教室。教室空间大小合适，不宜过大或过于狭小闭塞;赋予教师一定的自由设计教室风格，如布置英文书籍等资料和英语国家文化元素物品等，让学生从心理上融入学习环境，感受活力和愉悦，重视快乐学习。

（2）灵活布置教室桌椅及电教设备，采用集合声像文字等多种模态符号的交互式课件，创造适合获取信息、交流、协作的环境，以利于生生互动、师生互动及学生和多媒体设备互动。

（3）设置专门的学生作品展示墙，展示学生的新学期计划（New Term Resolution）图文资料、优秀作品（如以Project形式布置的任务成品）、学生参加英语相关活动的照片（书法比赛、演讲比赛等），使学生看到自己的进步和收获，有助于增强学生外语学习的成就感。

（4）适当根据授课内容对教学空间进行改造，比如讲述求职面试主题的单元，可以将教室布置成面试现场;课堂产出环节是辩论时可以设置成英国议会制辩论的形式;角色扮演时可以利用多媒体设备设置特定场景等。

（5）教室配备便利的网络接入，为学生提供丰富的网络学习资源，同时课下作为开放的英语自习室，供学生学习。

这些空间设置或许在专业课教学中已有不少成功的尝试，但在大学英语课堂上还比较少见，一方面大学英语是通识基础课，学生人数多，空间资源有限。另一方面这样设置对空间利用率和管理有较高的要求。部分高校已经开始尝试改进大学英语教学空间，比如建设智慧教室，或建立融合了英语俱乐部和教室功能的学习室等。

3.结语

在大学英语教学中，教师根据教学目标和内容，灵活选择合适的模态符号组合策略开展教学活动，能够促进意义建构，实现话语交际目标。需要明确的是，大学英语教学中的多模态符号不是越多越好，要根据教学内容、目标和手段综合考量，剔除无意义的模态，优化辅助性模态的设计，最大限度地吸引学生注意，有效强化学生意义构建，激发学生兴趣和动力，增强教学效果。在科技日新月异的今天，人工智能、虚拟现实、增强现实、互联网大数据等新技术的发展都给大学英语多模态教学设计及研究指明了方向，并有可能成為新的研究热点。

参考文献：

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[3]张德禄，丁肇芬.外语教学多模态选择框架探索[J].外语界，2013（03）.

[4]李明月，柳君侠.多模态在大学英语教学中的应用综述[J].英语教师，2017（16）.

[5]杨丽.多模态信息认知教学模式下的大学英语课堂教学探索[M]//创新与探索：外语教学科研文集：武汉中图图书出版有限公司，2016.