杜璐彤

摘    要： 历史解释素养是新一轮课程改革中五大“历史学科核心素养”的重要组成部分，是学生需要掌握的一种综合性能力。本文通过对历史解释素养达成标准的解读，分析历史解释素养培养中的实际问题，剖析问题存在的原因，并以问题教学为着眼点，从双向的问题意识、历史问题设置的策略、有效解决问题的策略三个方面解决问题，帮助学生提高历史解释这一素养。

关键词： 历史解释    标准解读    问题教学策略

历史解释素养是“以时空观念为前提，以史料证据为支撑，以历史理解为基础，有意识地对过去提出理性而系统的具有因果关系的叙述”[1]（60），贯穿五大历史核心素养的始终，对历史学习者有较高的综合性能力要求。然而在实际教学中却存在诸多问题。下面将从“问题教学”的角度出发，尝试开拓出一条解决问题的有效途径。

一、高中学生历史解释素养达成标准解读

根据《普通高中历史课程标准（2017年版）》中关于历史解释素养课程标准的要求，可将历史解释的能力标准具体划分为：

（一）辨析判断能力

历史解释素养的首要能力要求便是辨析判断能力，即要求学生能基于对历史的理解，将历史叙述中的事实和解释进行辨析和区分并做出合乎逻辑的价值判断。这需要学生明确：第一，由于历史认识者所处的时代环境、个体的经济状况、个人立场等的不同，历史认识和历史叙述存在个体差异。正如卡尔·波普尔所说：“历史解释并不是完全从一而终、一成不变的，任何人都可以有自己的历史解释。……