周玉露

摘    要： 2017版普通高中语文课程标准提出高中语文学科任务群之跨媒介阅读与交流，旨在引导学生学习并熟练掌握不同媒介的信息获取和区分能力，培养正确的跨媒介学习能力和态度，以促进学生语文核心素养培养，完成立德树人根本任务，强化学科的育人价值。从语文学科核心素养角度来看，较之传统的以文字媒介为阅读和交流的语文教学方式，跨媒介阅读与交流对于提高学生语文核心素养具有的优势明显更多，合理把握跨媒介阅读的双刃，有的放矢，对于提高语文课堂教学质量有着重要意义。

关键词： 跨媒介阅读与交流    语文核心素养    语文课堂教学

2017年版普通高中语文课程标准提出，通过语文学科的学习，学生逐步积累相关知识和经验，形成正确的价值观念、品格和能力，故而提出语文学科核心素养概念，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，以完成立德树人的根本任务。自语文核心素养框架确定以来，对众多学者的研究内容，笔者将之分为两个方向。一类是语文核心素养的理论解读和深入认识，另一类是语文核心素养在语文课堂教学实践中的具体做法及反思。目前关于语文核心素养的表述虽略有不同，但是仍有许多共同内容供教学实践者借鉴思考，如语言、思维、审美与文化四要素的理解和认可。

那么，在传统的阅读与教学中，从语文学科核心素养的角度思考，提倡跨媒介阅读与交流，拓展阅读方式，对于学生语文素质的培养会有什么影响呢？在传统的文字阅读教学方式中，师生主要以文字资料的读取做阅读分析，促进深度阅读的同时，面临少慢差费的阅读质量。学生从课本和故纸堆中解脱出来，结合当代信息技术发展，学会辨别不同媒介传播内容的水平和特色，运用多种媒介获取特色信息，并选择合理的方式进行表达，对于培养学生良好的媒介综合分析运用能力，提取需要的语文学习资源扩展认知等具有重要的教学启发。

《林黛玉进贾府》是经典文学作品选段，有关该选段的文字作品浩如烟海，同时该作品被多种媒介多种渠道演绎，如影视、戏曲、广播节目等，各有特色。不同教师在教学该篇时，常常采用不同的教学方式促进学生理解。分析该篇课文对于跨媒介阅读与交流的优长，并提出相应的教学建议，有着重要意义。

一、语文学科核心素养视域下跨媒介阅读与交流的理解

跨媒介阅读的阅读交流特性具备传统阅读方式所不具备的功能。普通高中语文课程标准（2017年版）中，有8个任务群安排了跨媒介阅读与交流任务，贯穿了必修、选择性必修、選修三个阶段。引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。在该项学习任务的学习目标与内容中，任务群的优势是显而易见的，如学生通过任务群的学习，可了解常见媒介与语言辅助工具的特点，针对不同媒介获取、处理、应用能力的特点做到扬长避短，根据不同需求转换媒介用以表达与交流;可通过信息来源的多样性、复杂性，学会辨别良莠，提高学生的甄选鉴别能力，培养批判性思维;可深入感受不同媒介传播文化时的特征，在扩展交流中，扩大语言文字等的鉴赏范围，欣赏和创造多种形式的文化。

从语文学科核心素养看跨媒介阅读与交流，可使之在教学过程中有明确的教学方向和衡量指标。语文学科核心素养是对传统三维目标的整合，明确了学生学习该学科后应形成的价值观念、必备品格和重要能力。在语文核心素养中，语言、思维、审美、文化四个方面是一个有机整体，在同一任务群中，可以得到同步发展与提升。首先，语言是日常学习生活中的重要交际工具，不同的语言表达方式，传递着不同的信息;任何语言表达都是大脑思维能力的体现，着重发展语言能力，往往意味着思维能力的强化;语文知识在选材上，涵括古今中外的经典著作、思想精华，具备浓郁的审美价值和文化传承的根基。跨媒介阅读与交流是通过常见媒介之间的交流，取长补短，既强调跨，更注重整合，使媒介功能为语文所用;该任务群不仅会体现出语言在不同媒介中的具体表现及呈现的特征与规律，还意味着学生面对不同媒介时，表现出来的获取信息、理解信息和做出个人抉择时的判断、质疑等思考能力和沟通能力是有差异性的，不同媒介有差异，不同学生之间也有差异。这些特点本身会推动语文教学转型，从传统的反复强化记忆训练转向“丰富多彩的人文活动”。

因此，从语文学科核心素养的角度来看待跨媒介阅读与交流的学习建议和评价学习成果，可以从学科素养的四个维度看出该任务群的优劣势，并针对教学内容提出更恰当的教学方式为之服务。

二、跨媒介阅读与交流中，文本媒介和影视传播媒介教学表现及影响力的异同

在名篇教学中，《林黛玉进贾府》作为重要篇目，教授内容的深浅直接决定是否可以激发学生对古典作品阅读的兴趣。《林黛玉进贾府》选自《红楼梦》第三回，这一内容在全书中有着重要的地位和作用。这是高中年级小说赏析的内容，以黛玉的视角认识贾府的主要人物为线索。在这一部分的选段中，文中有大量的建筑、布局、环境等的描写，对于学生来说，由于年代久远，与现代生活差距很大而很难理解，高二年级的学生已经具有相当的语言阅读理解和影视赏析能力，选用多种媒介传播，对于理解学习内容有着重要作用。

从文学形象来看，传统文本分析的教学方式，学生需要将文字转换成主观想象的内容，需要发挥想象力和创造能力再造人物形象，由此导致对角色的形象理解和服饰搭配都是不同的;以音频信息为传播媒介的内容，优点是学生可以通过朗读者的声音，理解对角色形象的诠释，不会限制学生的学习时间和学习地点，弊端是音频信息无法及时回放，学生在理解形象的时候，可能会因为跟不上朗读者的速度，导致忽略较为重要的一些信息;以视频为传播媒介的教育方式对学生的直接冲击是显而易见的，视频教学获得文学形象是直接利落的，学生看到林晓旭就会认为是林黛玉，弊端则是大大限制了学生对于文学想象的自由。语文阅读的本质是主观心理活动，充分调动学生学习思考的主观能动力，发展读本形象的多样化，形成不同的文学形象，才是语文教学应该重要把握的内容。

从学生学习效果来看，各种媒介的选择具备不同的优势和短板。困扰语文教师的一个重要难题是，如何开发多种教学方式，使学生对《红楼梦》的理解多样化。另外，不同媒介的选择方式的先后顺序，影响学生的吸收效果。从传统学习方式出发，有利于发挥学生的文学知识建构功能，夯实学生的阅读基本功;从音视频方式出发，最显而易见的好处是，学生可以迅速拉近与古典作品的距离，获得欣赏高级趣味的入门台阶。文字交流和音视频交流相互配合，对于学生来说有着重要意义。

音视频资料配合教学，语文课堂变得更加丰富多彩。文学作品中的文字语言尤为重要，在营造氛围、表情达意层面有着重要功能。教学视频的配合使用，在语文阅读课中，某些对白、独白、旁白等内容可以推动情节发展，帮助学生理解，甚至有利于学生听说读写四个方面结合。其次，语文中的文学教学有大量形象存在，多种媒介配合使用，更有助于学生培养形象思维能力。学生通过多种传播途径理解形象，对于文学作品而言，不再是通过记忆加以生硬的理解和揣测，对于某些匮乏生活经历的作品，足以达到“大开眼界”的教学效果。

三、跨媒介阅读与交流在教学实施中应合理选择，深耕细研

语文的教育最终指向语文核心素养，在展开跨媒介教育时，要审慎处理好哪些可为，哪些慎为，哪些不可为。首先注意避免相应的误区。网络、多媒体等传播方式，以生动、多样、直观的方式表达自我，但作为直接首选阅读方式时，需要谨慎。因为传统阅读是文字阅读，需要学生揣摩文字、发挥想象，逐字逐句地玩味和理解内容。过早介入影视媒介，不仅导致学生文字阅读审美疲劳，还导致学生“以观代读”的阅读误区。媒介即信息的特性，会使学生的理解力和发散能力降低。同时，影视作品的改编，对于文学经典的形象塑造、人物外在等“标准化”，如看到邓婕，就以为是王熙凤，导致学生在审美发展上比较单一。更何况影视艺术依旧是大众艺术，更多的还是迎合大众文化，具备商业化、媚俗化等特点，如有不慎，会使之失去调动大脑引导多感官的审美，丧失“披文入情”的欣赏理念。

在教學时，首先坚持以文字阅读为基础，确定文字理解能力的方向，“读观”教学方式相辅相成。从文字阅读中获得阅读的愉悦感，再辅以多种教学手段，更有利于呈现最佳教学效果。其次，不同学段的教学工作安排，应当遵循课堂教学规律、学生接受能力和表达能力的特点，有的放矢。所选取的教学手段，要充分考虑课文特点、学生特点和课堂特色等。有针对性地开发课程资源，使之服务于教学。并且，不同的媒介在选择和应用中，切忌浮于表面，更应当合理设置教学内容，让教学方式服务于教学内容。以《林黛玉进贾府》为例，文字书写半文半白，对于学生来说，不是纯白话文，需要静下来认真阅读文字，才能进入作者营造的文字语境，感受到古典文学的高雅魅力。在阅读教学时，学生应当首先深入地、认真地自行研读课文，从课文中获得自己“朦朦胧胧的文学影子”，这是最夯实基础，也是最滋养人心的关键一步。在学生的心中眼中都有了对于“林黛玉”影影绰绰的影子后，再使用多媒体教学，分别采用多种形式、多种表达丰富学生的感官体验，根据文本的特点，加入广播剧、影视等教学内容，丰富学生的见识。如果有兴趣，甚至可以作对比播放，让学生在某一脚本类似，演员不同的表达、不同的台词功底等内容对比中，获取个性化的感官感受。在跨媒介教学中，有一点尤为重要，让学生学会媒介表达、输出自己学到的内容，才能既学到小说作品的内容，又真正把握好跨媒介阅读与交流的特点。比如，让学生利用多种媒体手段表达自己，利用媒体设施，表演舞台剧、录vlog、自行剪辑筛选内容，从取舍中学会辨别文本的重要内容等，在使用媒介中，将输入和输出结合起来，才能花开两朵、朵朵艳丽。

文学作品本身具备语文文字的魅力和阅读享受，其他传播方式不可能也不会取而代之。合理配合音视频教学，让学生脱离单一渠道受教，学会用多媒体表达学习内容、创新点，对于学生而言，有着现实和实用价值。但在这个话题中，仍有一些模糊和尚未界定清楚的边界问题，教师如何更好地开发多媒介教学方式，培养学生的核心素养，是值得孜孜不倦探索的议题。

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