王 晶 许洪发

(北京师范大学附属中学 北京 100052)

彭 征

(人民教育出版社课程教材研究所 北京 100081)

1 引言

新课程要求，高中物理课程要通过创设学生积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习情境，以培养和发展学生的自主学习能力[1].而实现这一“培养”和“发展”的前提，是学生具有良好的学习动机水平.

学习动机是指学生个体内部促使其从事学习活动的动力，它不直接参与认知过程，但对学习过程能产生间接的增强与促进作用.良好的动机水平一般表现为强烈的求知愿望，对未知世界的好奇心及兴趣，认真积极的学习态度，较强的挫折承受能力等.

然而现在的物理教学中，教师对学生的关注虽然越来越多，但多是学生的行为，对背后的动机关心较少，这种状态不利于新课程目标的实现.本文以Keller的ARCS动机模式为依托，尝试对高中生的物理学习动机进行分析，为优化物理课堂教学提供支持.

2 调查的设计与实施

ARCS模式是美国的心理学教授约翰·凯勒(J.M.Keller)于1983年开发的动机设计模式.它将影响学生学习动机的因素归纳为4类，即A注意(Attention)，R相关(Relevance)，C自信(Confidence)，S满足感(Satisfaction)，简称ARCS[2].该模式指出：教学应引起并维持学生的好奇和注意；应与学生的重要需要相结合；应发展学生对成功的自信，使学生对学习效果产生积极的期望；应将学习成绩置于学生的控制之下，使学生从学习中获得满足感.针对四要素，Keller提出了一系列具体的激发和维持学生学习动机的策略[3](即ARCS动机策……