郭浩佳

(衢州华茂外国语学校 浙江 衢州 324000)

科学教育的目标不是获取一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程.核心概念，即位于学科中心的概念性知识，包括一些基本理解和解释，如重要概念、原理和理论等学科结构性的主干部分[1].学习进阶是对学生一系列学科知识的、连续的、逐步深入的思维活动进行描述的工具，旨在刻画学生科学认知水平的发展过程.布鲁姆将认知目标分类为：记忆、理解、应用、分析、综合、创造，这6个目标的设定符合学习进阶的理念，从低阶逐渐走向高阶.在实际教学中，可侧重研究核心概念的学习进阶，以期达成学生的高阶认知.

电学知识覆盖小学、初高中多个学段，属于核心概念的范畴.从小学的初识电路到初中的探究电路，从八年级的电路连接到九年级的电能转化，学生对于电学概念的建构领悟贯穿不同时期，即使在同一章节的新授课和复习课阶段，也需要实现学习进阶.本文尝试在八年级科学“电路探秘”的章节复习课上，创设“探秘小彩灯”的情境，使探究环环相扣，逐步达成高阶认知目标，意在探寻基于学习进阶模式来推动认知发展的可能.

1 基于学习进阶的认知目标预设

依据学习进阶理论，核心概念学习一般要经历经验感受、映射感知、关联处理、系统构建、整合应用5个发展阶段[2].新课建构概念时，前3个阶段将经验转化为概念，后两个阶段是应用领悟概念……