张卫星

小学数学“核心问题”是直指数学本质，涵盖教学重点，需要学生深入思考，便于学生开展自主探究的一个或两个问题。“核心问题”能够调动和组织学生进入板块式的学习状态，让学生在比较大的空间里进行思维活动，使教学的结果性目标与过程性目标都能获得更高的达成度。在关注数学核心素养落地的当下，“核心问题”导学具有较大的现实意义。那么，数学“核心问题”如何提炼？一般路径怎样？以“小数的初步认识”为例，在实践中我尝试去探究和解决了这一系列的问题。

一、研读教材——提练的前提

因为数学“核心问题”直指数学本质，涵盖教学重点，所以读懂知识的本质，厘清教学的重难点，是提炼数学“核心问题”的前提所在。为此，教师要静下心来研读教材中的一切信息，力求准确把握数学知识的本质。只有把握本质，教学的重难点才更精准，“核心问题”的提炼才更有方向。

“小数的初步认识”是人教版《义务教育教科书·数学》三年级数学下册第七单元第一课时的内容，这部分内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的学生对于小数并不陌生。学生已经学过分数的初步认识，又学过长度单位——米、分米、厘米，有了这些基础，只要教师引导到位，学生就比较容易理解一位小数的具体含义。

教材主题图（如图1）选择了三个学生比较熟悉的现实情境：一是食品店的一角，货架上有三种食品及其单价;二是医院一角，呈现体温测量结果;三是景区售票处一角，呈现买儿童票的依据。……