张晓蕾

“什么样的数学课堂教学是学生真正喜欢的？”“数学课怎样上才能有味道？”这是我在一直思考和探索的问题。

在读完《吴正宪给小学数学教师的建议》这本书后，我深受启发。书中提到：“学生喜欢的是‘好吃又有营养的数学课”。经过实践探索，我发现，让学生在“问题串”中思考，可以使小学数学课堂教学既“好吃”，又有“营养”，且更有“味道”。

“问题串”是不断深化低年级学生思维的有效手段，成串的问题由浅入深，由表及里，不但为学生的思维搭建了提升的阶梯，而且使学生的思维更加顺畅和连贯，也有利于学生对知识的深入理解。“问题串”的设计要注意创设情境，要巧妙地设计提问，利用低年级学生的好奇心，把数学思维由浅显逐步引向深入。

一、在情境中提出问题

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在数学活动中掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，增强应用数学的意识。”

按照《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求，“问题串”的设计必须创设生动有趣的情境，退回到学生的认知起点去提问。在学生熟悉的、感兴趣的情境中不经意地抛出问题，可以使低年级学生的已有经验与所学新知识之间发生认知冲突，从而打破学生的心里平衡，激发学生探索的热情，唤起学生探求新知识的欲望。

在教学北师大版《义务教育教科书·数学》二年级下册“数学的奥妙”一课时，学生被那达慕会场热闹的氛围所吸引，此时我问学生：“在那达慕会场你看到了什么？……