黄家红

◆摘  要：质疑能力是学生需要具备的重要素养，具备质疑能力的学生更能够主动思考，实现创新学习目标，因此初中语文教学中，我们同样需要关注学生的质疑能力养成目标。下文以初中语文课堂为背景，积极探讨培养学生质疑能力方式，希望观点可供参考。

◆关键词：初中语文;质疑能力;培养方法

《语文课程教学标准》中明确指出“学生作为课堂学习的主体，语文教学的过程中应该积极激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神和自主学习能力……”，质疑是学生探索学习的开端，只有学生能够主动产生质疑或者在教师的引导下产生质疑，才能够真正构建起生本课堂，这对初中生的语文核心素养培养有积极意义。

1立足教材知识，强化问题意识培养

学科教学的基础目标就是知识教学，通过教学活动扩展学生的知识视野，增加学生的知识储备，使学生具备可持续学习的基础，但是与此同时，我们也需要关注学生的道德观、价值观以及文学素养等培养目标，在发展学生质疑能力的过程中，教师首先要立足教材内容，关注知识教学，以此作为基础展开启发和引导，让学生逐步具备问题意识。如，《在山的那边》一课的阅读指导中，我们首先需要明确知识教学目标：通过课时学习让学生理解、积累“痴想、隐秘、诱惑、喧腾”等词语，了解诗歌创作中常用的象征手法;能力目标：体会作品中用到的“山”与“海”的艺术形象特色，开展诗歌鉴赏活动，品味语言、理解情感;德育目标：理解与感悟诗歌想要表达的人生信念与深刻哲理，进而思考人生得到启迪。结合上述教学目标，我们在设计教学方案的时候就可以融入如下问题：“（1）在山的那边是什么？课文中提到的“山”和“海”有怎样的含义？（2）全诗一共分为几节？为什么？（3）作品表达了作者怎样的思想感情？（4）你最喜欢文章中的哪一句诗？说出你的理由。通过这样的方式引导学生自主参与思考学习过程，自主思考是发展学生问题意识的重要路径。

2在互动中质疑，实现沟通碰撞

质疑能力培养其实很大程度上需要思維碰撞，学生之间应该实现有效的交流与互动，教师要做的就是给他们提供这种契机，比如班级小组讨论学习，让学生互动质疑而“问”。如《藤野先生》一文，学生分组之后我就给他们提供了如下5个思考问题：“（1）题目是《藤野先生》，但是为什么文章开头写“清国留学生”？（2）文章使用形容词“标致”来形容清留学生，你怎么看？（3）作者“弃医从文”和藤野先生有怎样的关联性？（4）藤野先生听到我“弃医”的消息为何流露出悲伤的深情？（5）文章中提到“我“平时“太不用功”，但是藤野先生为何对我关照有加？”，以上的5个思考题涵盖了人物性格、文章背景、题材选择以及思想内涵等各方面，契合教学目标，给学生提供了明确的思考方向，同时问题具有争议性和讨论空间，能够给学生提供思维碰撞、相互质疑的空间。

3教授质疑方法，提高学生质疑能力

有效质疑需要一定的方法和技巧，教师在指导学生主动质疑的过程中，应该关注对技巧和方法的渗透。

第一，立足标题、开头和结尾、过渡段展开质疑。如在《喂——出来》一课，小说的结尾：“城市确实会变得越来越美吗？城市美的背后又隐藏着什么样的隐患呢？”，就文章本身提出的疑问，就可以直接探究、思考，深刻体会作者的寓意，把握文章思想。

第二，从重点句出发提出质疑。如《五柳先生传》一文教学中，我们就可以以重点句作为基础，如“性嗜酒，家贫不能常得”，就是学生深入思考学习的机会，有的学生就提出“既然家贫，为什么不戒酒呢？”，有的学生就参与到讨论中来了：“因为这是他的爱好呀！”“爱喝酒才能体现五柳先生性格的豪爽、率真” “五柳先生是‘江山易改，秉性难移。”……在讨论中教师也可以适当给予提示和引导，比如上述问题就可以结合作者陶渊明的身世背景资料，思考解决，最终我们可以了解到陶渊明对现实世界不满，借酒消愁是他忘却烦恼的方法之一。 由此可见，性格豪爽、率真只是陶渊明的部分特点。

第三，关注知识“生长点”，寻找质疑契机，比如在《送东阳马生序》疑问的教学中，就可以对比《伤仲永》，探讨两篇文章的异同点。

第四，巧用矛盾激发质疑兴趣，比如《伟大的悲剧》一文中，标题以“伟大的”作为修饰语，对比“悲剧”，仿佛二者之间存在矛盾性，这也是我们生出质疑的关键点。

4结语

质疑能力体现了学生的创新素养，在指导教学活动过程中关注对学生的质疑能力培养，是新时期教学工作者的重要任务目标。语文作为基础性学科，初中语文教学活动指导中，很多学生缺乏主动质疑的意识，独立思考和学习的能力较差，结合上述问题，本文尝试分析初中语文教学中培养学生质疑能力的关键措施，旨在给同行提供参考。

参考文献

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