赵桂霞

◆摘  要：生物课程是一门很重要的自然科学，与人们的生活息息相关，也是学生认识自然界和自身的一个重要途径，也是提高学生观察能力、实践探究能力的重要途径。学好生物课程对于提高学生综合素质，实现素质教育有很重要的关系。随着新课程改革的要求，对学生实验探索能力有了更高的要求，这就要求我们不断地更新教学方法，将课堂讲授课程与生活实践结合起来，一方面提高生物课程教学效率，另一方面提高学生实践探索能力。

◆关键词：中学;生物;生活实践;教学效率

《基础教育课程改革纲要》中提出要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与协作的能力”。生物课程是义务教育阶段核心课程的重要内容之一，也是素质教育的重要组成部分，生物课程不但是学生认识自然界和自身的一个重要途径，也是提高学生观察能力、实践探究能力的重要途径。初中生物课程理念就是要求我们培养学生的思维能力和交流协作能力。中学生物学教师的任务就是将学生的生物学素养从较低水平提高到较高水平。在这个过程中，教师采用的教学模式和方法显得尤为重要。通过深入分析学生生活实践经验或者在教学过程中加入实践探索的方法，有利于学生将课本知识与生活实践结合起来，在充分理解的情况下完成新的知识建构，并用学到的生物学知识指导以后的生活，提升自身的生物学素养。

一、当前中学生物教学存在的弊端

（一）教学方法陈旧，学生学习兴趣不足

传统的生物教师更多的是关注课本知识的传授、试题解题方法的教学这两方面，而对生物影响生活以及生活中的各类生物学现象分析却是薄弱环节。导致学生对生物这门本来距离生活很近的学科却充满距离感和乏味。尤其是再具体的教学过程中，老师要求学生对即将要进行的内容进行预习，而在课堂实际教学中老师更注重课堂的讲授，在实验过程中，更注重自己的亲身演示。在实验过程中，学生只需要运用课本中已经掌握的知识，按照老师教授的步骤和方法操作，很少再去开发大脑去思考。甚至有时候都懒得动手去操作，只注重课本中已有的答案，这对学生深入掌握和运用生物学知识造成很大的影响。

（二）教学效果评价方式单一，不能体现学生综合素质

和其他学科教学一样，生物课教学更注重教学结果、学生对课本知识的掌握、考试成绩等，而忽略了教学过程和学生的内部知识建构过程。这导致教师对学生的评价也注重考试成绩，而忽略了学生学习过程、知识建构过程的评价。在生物教学过程中，如果老师没有能及时的鼓励和评价学生在学习过程中表现出来的综合素质和实践探索能力，就会很大程度上影响学生自助探索的主动性和积极性，进而影响学生学习生物的兴趣和探索世界的好奇心。

二、通过深入分析生活实践经验提高生物教学效率

（一）转变教学观念，提高教学素养

传统的生物教学往往以课本知识的传授、试题解题方法的教学为主，而忽略了对学生实践能力、分析能力的培养。作为一名新时代的生物教师，要与时俱进，不断深入学习，顺应时代发展趋势，及时调整自己的生物教学理念，将生物课本中所蕴含的丰富的生活小知识和实践过程挖掘出来，呈现在学生面前，让学生领略生物知识在生活中的存在形式，进而感悟生活，激发对学习和生活的探索热爱和实践能力。这就要求我们老师要在平时的教学中全面应用各类生物学知识，更好的去设计一堂生物课，使生物课堂对学生产生较大的吸引力，从而充分调动学生的学习兴趣和参与热情。要精心设计每一个教学环节，充分利用多媒体信息技术，播放有关生物学的音像资料，开拓学生的视野和想象空间。

（二）从生活实践经验入手，深入分析生活中的生物学知识

生物学知识来源于生活、来源于对大自然的不断理解和探索，与学生的实际生活有着密切的联系。在生物教学中，教师要充分备课，将教学内容巧妙的放置在某一个生活情境中，增加学生的代入感的学习兴趣。比如说在讲授鸟卵的结构时，先从学生天天都食用以补充营养的鸡蛋入手。由于生活经验，学生似乎对鸡蛋的构造和影响成分很熟悉，但缺乏深入的了解，通过引导学生思考“鸡蛋的主要营养成分是什么？”“鸡卵的那一部分为发育成小雏鸡？”“由鸡蛋发育成小雏鸡需要什么条件？”等这些看似简单，但通过深入分析会有生物学奥秘的问题，不仅能使学生生动掌握所学知识，更能激发学生的求知欲和探索欲。

（三）使生物课堂回归生活，在生活中学以致用

生活中处处充满生物学知识，生物学知识能够引导我们更好的生活。很多地方都有吃醪糟、米酒、甜胚子的习俗，学生对这些食物也耳熟能详，但是对制作过程却只有个草草的了解。因此，在学习“米酒制作”时，教师要求学生先在家只做一次米酒，了解制作米酒过程步骤和必须的发酵条件等。部分学生制作成功了，部分学生失败了，分别让成功和失败的学生分享自己的制作方法与步骤，进而了解真菌和细菌的作用以及实验条件的控制。

（四）教师要做好评价和总结

在生活实践教学中实施过程中，教师要时时注意学生所遇到的问题，恰当的做出评价和总结，引导学生向更深的方向思考，培养学生的科学思维。在复习課《人体通过神经系统调节生命活动》中，笔者提醒学生注意题目之间所具有的知识上的联系，引导学生按顺序回忆知识、表达结构和功能达到对知识的再认。例如将巩膜、虹膜、角膜、视网膜分为一组进行记忆，将瞳孔、晶状体、视觉中枢、视神经分为一组进行记忆，将耳蜗、听小骨、鼓膜、听觉中枢分为一组进行记忆，等等。

通过将生活实践经验植入到生物教学中，笔者取得了以往用常规教学没有取得的效果和成就，同时，学生自己也明显的感觉到了自己的进步和成功。学生的进步主要表现在：一是对课本知识的掌握更全面、更深入;二是学生的探索能力和观察能力有了很大的提升;三是学生学习生物的兴趣有了质的飞跃;四是学生的动手操作欲望更强烈、能力更强。在以后的生物教学中，笔者将更多的将每一个生物知识都巧妙的植入司空见惯的生活现象中教授，充分利用学生已有的生活经验，深入浅出、寓教于乐，引导学生在生活中探索生物知识，在生物教学中感悟生活乐趣，在充满神奇生物知识的环境中快乐成长。

参考文献

[1]张玉苗.初中生物生活化教学策略[J].学周刊，2017（03）.

[2]陆茜.初中生物课堂生活化教学研究[J].当代教研论丛，2019（11）.