吴旭霞

◆摘  要：随着我国教育事业的不断发展与变革，对于农村小学教育工作的重视程度也越来越高，因此教师的社会情感能力就成为保证农村教育质量的关键因素。社会情感能力的主要目的是让学生将学习中所感受到的情感联系生活实际，并且引导学生树立起正确的人生观、价值观，引导其认识情感、珍惜情感。在农村小学教育中，教师的情感教育与教师个人的社会情感能力是保证小学生正常学习、正常成长的基础，因此在教学过程中充分发挥教学内容中潜在的社会情感能力资源，提高学生对情感的认识，让学生更加明确情感的价值与意义，为其日后的成长发展奠定良好的基础。

◆关键词：社会情感能力;农村教师;小学教学;情感教育

一、引言

小学是学生成长发展的重要阶段，小学生心智还没有发展成熟，因此正是树立其人生观、价值观、情感观的基础时期，在这个阶段，教育工作则起到了重要的导向作用。因此，在小学农村教师教学工作中提高社会情感能力可以让学生更好的理解不同情感的意义，教师可以通过教学内容与情感教育结合的形式，在学生获取知识的同时使学生感受情感，与此同时还可以使学生对于情感更加敬畏与珍惜。

二、小学农村教师教学中提高社会情感能力的必要性分析

教师在教育本身就兼具着传递情感的重要任务，而优秀文章作品中也一定带有某种独特的情感色彩，对于情感的教育目前在我国的教学工作中很少有针对性的开展，因此若要开展社会情感能力只能通过在其他学科中进行教育的提高方式进行开展。教师社会情感能力的提高不仅可以提高教学质量，同时可以为教师在课堂带来更多的活力，激发学生在学习中的兴趣与积极性，提高学生对于教师的信任。小学生在接受社会情感能力的过程中可以认识情感，了解情感的价值与情感的意义，同时可以让学生明白自己对于不同人的不同情感状态，比如对亲人、朋友、师长等，进而引导学生树立其珍惜情感的观念，这对于学生的未来发展与成长可以起到至关重要的作用。另外，在教师在教学中，“以人为本”一直是该学科教学的重要原则，这也正契合了社会情感能力中尊重学生个性发展的理念，因此，将社会情感能力提高在小学农村教师教学中是非常有必要的。

三、现阶段小学农村教师教学中社会情感能力低的主要体现

农村的学生与传统的城市学生的主要区别就在于情感方面，现阶段我国的大部分农村小学较为突出的情况就是留守儿童的情况严重，留守儿童在心理上缺失了来自家长的陪伴和关爱，而想要补全这份爱就需要从教师的角度进行填充。但是在目前我国的农村小学的教学工作中情感能力偏低，大部分教师并不重视对学生的情感教育，甚至一些教师在农村教育工作中存在工作疏忽，认为农村教育不重要从而应付公事。这种情况的存在严重影响了小学生在最活泼天真的年纪所受到的教育质量，同时也无法为学生填补内心的情感影响，因此，在现阶段提高农村小学教师在教学中的情感能力是推动我国农村教育质量提高的重要举措。

四、小学农村教师教学中提高社会情感能力的措施探究

教师社会情感能力的提高不仅仅体现在个人的认知角度，同时要在教育的过程中身体力行，将情感教育渗透到教学的每一个环节中，让学生深刻的感受到情感，感受到教师对学生的关怀，同时可以在学习的过程中掌握更多的感情观念，提高学生对于学习的兴趣。

（一）转变教学观念，将社会情感能力提高到教学内容中

在提高社会情感能力的过程中，教师应当转变传统的教学观念，在传统的教师在教育理念基础上增强对情感的认识，进而重新定义教师在教学工作，在教学过程中更好的体现出情感的意义。其次，教师还应当树立起社会情感能力成才观念，进而更好的建立起教学中师生之间的平等关系，提高课堂的活跃程度，进而可以改变传统课堂教学中以教师为主体的教学模式，形成以学生为主体的教学模式，突出学生在教学中的主体地位，让学生通过教师在学习更加直观的接触到情感，进而可以起到培养学生对情感的重视。另外，教师在提高社会情感能力的过程中，学生可以更好的了解到情感的形成过程与情感的价值，教师应当在此基础上构建起学生的社会情感能力学习观念，在接受社会情感能力的过程中学生可以更好的理解在生活中的各种情感。将社会情感能力提高到教师在教学中可以改善传统的教学模式，更好的培养学生的情感观念。

（二）充分利用教学中的社会情感能力资源

随着新课改的不断深化与教学工作的不断完善，教师在课本与教师在教学也与从前的教学内容、体系等有了较大的不同。例如在人教版的小学农村教师课本中就设计了关于爱国情感、亲情等单元，在这些有针对性的单元中，每个单元的主题都不同。这些内容都是良好的社会情感能力素材，在传统的教学工作中，教师只是简单的将课文进行教学，很少去充分发掘教师在教学中的社会情感能力资源。因此，在教师在教学工作中，教师可以针对教学内容中的潜在社会情感能力资源进行挖掘，在課堂上开展针对性的命题写作、学生自己讲出情感故事等形式的活动，课下可以引导学生进行对感情的反思，与家长交流、与同学交流，进而让学生在课上课下充分思考情感的意义与价值，更好的感受社会情感能力。

（三）通过社会情感能力引导学生树立正确的价值观念

另外，社会情感能力的主要目的是培养学生的价值观念与态度，让学生更好的了解情感的价值与存在的意义，在教师在教学的过程中，学生可以通过教师在学习从科学的角度更好的了解情感的构造与形成，同时可以在社会情感能力的影响下树立起积极向上的人生态度，丰富精神世界，为自身的发展与成长打下坚实的基础。

（四）提高社会情感能力可以增强教师在课堂的活力

最后，社会情感能力的提高还可以改善教师在课堂的死板形象，在教学的过程中，教师可以借助小型的辩论赛或者各种讲故事、写作小比赛等形式的活动，通过对某种感情的命题，带动学生去表达出自己所珍惜和理解的情感，社会情感能力理念的提高增强学生与教师之间的感情，活跃课堂气氛，让学生更好的感受自己在生命中所承担的各种情感，进而提高课堂教学的活力。

（五）针对教师在教学内容开展有情感特色的研究性课题

教师的教研工作是保障教学工作发展的基础，因此，教师应当针对教师在教学的情感化相应的开设有特色的研究性课题，激发学生的情感化教师在学习兴趣。比如说可以以方言与当地的一些习俗、故事作为入手点，让学生收集一些具有当地特色的语言、故事、习俗等，然后将这些内容整理成为教师在素材与教师在材料，然后在教师的引导与学生的参与中，让学生理解这些素材的价值与作用，并将这些素材应用在日常写作中，形成“文以载道”的效果。

总而言之，小学生阶段是培养学生对情感观念的重要阶段，基于新课程的指导，教师在教学工作的情感化发展也应当更有针对性的开展，教师与学校应当明确教师在教学情感化发展的价值，通过对小学农村教师社会情感能力提升可以实现对农村教育质量进步的推动，同时实现对教学模式的创新与发展，避免学生出现对情感不尊重的态度，为学生树立起正确的情感观念与价值观念，为其日后实现情感价值提供坚实的基础。

参考文献

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