魏银萍 周小萍 张婧

【摘要】  《生物化学》是高等职业院校生物医药类专业的专业基础课程，但该课程知识体系比较复杂，需要理解和记忆的内容比较多，而高职院校的学生学习的积极性和自觉性普遍不高。所以，在历年的期末考核中《生物化学》被列为“四大名补”之一。模块化在线考核是将复杂的知识体系进行整理和归纳并将其划分为几大模块，学生分模块进行学习，并且借助于在线平台进行模块化考核。试行结果显示，学生的考核通过率和对学习的关注度普遍提高，为高等职业教育的考核模式探索提供重要依据。

【关键词】  生物化学 模块化 在线考核

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，但是由于学生的基础薄弱、学习能力不强以及学习的积极性和自觉性欠佳等方面的问题，使得他们在专业课的学习以及课程考核上困难重重。《生物化学》知识点多，概念抽象复杂，对学生学习能力的要求相对较高，但是目前高职院校的学生习惯于考前才开始突击学习，对知识一知半解，不利于知识的吸收和内化。《生物化学》模块化在线考核模式的探索，旨在对知识进行归纳和分类，使考核与学习同步化进行，分模块分阶段进行，并借助于移动终端进行学习和考核，有助于學生理解和掌握，同时使学习随时实地都可以进行，提高了学习效率，增强了学习效果，从一定程度上减轻了学生考核的负担。

一、模块化在线考核模式的实施方案

1.模块化知识的构建。有关模块化的构建和学习国内也有不少的老师都做过初步尝试并取得了一定的成效，如杨军虎老师的“高职酒店英语模块化教学的实践与探索”，吴婷婷老师的“高职数学模块化教学探究”，等等。《生物化学》课程的模块化是根据企业调研明确岗位的实际需求，将知识技能进行分解和归纳后，将其划分四大模块，主要内容包括生物大分子的结构、功能、性质、代谢变化以及它们的定性和定量的分析技术。

2.在线考核载体的确定。以信息化平台智慧职教云课堂作为学习平台和考核载体，实现了信息技术与教育教学的深度融合，不仅可以监督学生的线上学习情况，还可以根据考核情况追踪到他们的薄弱点，有针对性地进行辅导。根据多年的积累和总结，编辑上传题目近300道，基本上涵盖了所有需要掌握的知识要点。

3.考核方案。模块化考核，即每完成一个模块的学习即进行考核，一学期总共有四个模块的考核，为了做比较，笔者将所带的三个班级安排如下：1班为传统的学习考核模式，即学习完课程后进行期末考核，2班和3班采用模块化考核，即一学期的学习过程中进行了4次模块化的考核，并且在期末3个班一起进行了题量及难度一样的期末考核。

4.考核结果。三个班的期末考核成绩如下表：

三个班的课件访问时长如下表：

从三个班的期末考核成绩比较来看，2班3班的平均成绩和考核通过率比1班分别高出44.62%和48.15%。可见，模块化考核较传统的一次考核，大大地提高了考核成绩和通过率;另外，从后台观察到的对课件的访问时长的统计发现，2班3班对课堂讲授知识的关注度也有较大的提高。

二、模块化在线考核模式的思考

1.模块化考核重在考察学生的过程学习。高职院校的学生学习的目的性不强，自觉性较本科生差，每每到临近期末考试的时候才开始紧张起来，但是之前的学习过程没有好好地把握，所以要么就是临抱佛脚，一知半解勉强过关，要么就是索性放弃，这也挫败了老师的教课热情，不利于学生的可持续性发展。模块化考核不同于传统的一次考核论输赢，一门课程一学期下来有四五次考核，最终的平均分即为期末考试成绩。因为将知识划分为几个模块进行学习和考核，学生的学习和备考压力就会被分解，有时间和精力进行内化，从而更有利于后续知识的学习和掌握，趋于良性发展势态。另外，学生如果一次没有考好，他还有机会在下一个模块进行弥补，所以极大地刺激了学生学习的热情。

2.在线考核使考核更简单易行。随着科学技术的进步，“互联网+”的作用越来越重视，逐渐形成了“互联网+教育”，对我国教育事业的快速发展具有非常重要的意义。学生不但可以在课堂外随时随地借助移动平台对所学的知识进行预习、复习和巩固，还可以在线上进行考核，成绩一键知晓，并且还可以形成错题集，有利于对自己进行查缺补漏，也有利于老师有针对性地进行辅导。老师也可以从几个模块的考核比较情况，了解学生的学习动态，从而更有针对性地进行指导和教育。

3.模块化考核带动了学生学习的自觉性。面对一种全新的考核方式时，最初还处于观望态度，但是经过第一次考核以后，学生之间的竞争势态凸显;也有小部分此次失利的学生担心自己会期末挂科，也清楚地知道自己在后面模块化的考核中还有机会为期末加分，致使在后续的课程学习中关注度越来越高，形成一种良好的发展势态。从实验组来看，老师发布的PPT以及视频也受到学生的较高关注，从而导致期末总考核的成绩及通过率远远高于对照组。

4.模块化考核促进了后续知识的学习。《生物化学》课程，知识体系比较复杂，各个知识点在相互独立的基础上又错综交叉。鉴于课程特点，学生在传统的学习和考核过程中，前面知识还没有完全掌握又要开始进行下一个知识的学习。模块化是将知识体系划分为若干个相对独立的单元，因为有考核的压力，所以学生不得不在学期初（而不是学期末）就开始复习备考，这样的结果使得学生在掌握了前一个知识以后才进行后续知识的学习，所以促进了后续知识的学习和掌握。

三、模块化在线考核的努力方向

1.学习题库有待进一步壮大。模块化在线考核是将有限的知识点转化为题库，学生在备考前可以认真复习和掌握，但是如果题库量不够大，无法将所学知识全面灵活地呈现，所以在后期的进一步优化中，还会将题库进一步壮大，另外为了不让学生养成死记硬背的习惯，可以将题库分为常规版和提高版两大块，平时复习训练可以用常规版题库，但是考试时会用到提高版题库，这样学生就不至于说背背题库就可以顺利过关，要真正地理解和掌握知识要点。

2.在线考核载体需要进一步优化。为了体现在线考核的相对公平公正，我们设置的考核时间一般是相对比较紧张的，但是考核毕竟是在移动终端进行的，缺乏有效的监管机制，所以选 择一款既方便考核又方便监管的考核平台至关重要。

四、结语

《生物化学》模块化在线考核模式的试行，使复杂的知识分模块进行学习和考核，使学生的考核压力从原来的期末开始改变到贯穿期初、期中和期末，学习和考核压力得到分解，使学习自觉性不强的高职学生在老师的规划和指引下逐渐找到适合自己的学习方法，也逐渐找到学习的自信，对学生的可持续性发展有极大的帮助;在线考核实现了学生考核的无地域性限制，考核成绩一键知晓，使考核变得简单易行，有利于学生即时了解自己的学习状况，及时总结经验教训，为后期的学习和考核取得更好的成绩而努力。

参考文献：

[1] 邱婷，陈重，杨俊杰.制药工程专业生物化学教学方法研究与实践[J].卫生职业教育，2019，（12）：60.

[2]杨军虎.高职酒店英语模块化教学的实践与探索[J].中外企业家，2018，（14）：114.

[3]吴婷婷.高职数学模块化教学探究[J].科技资讯，2019，（08）：136.

[4] 秦丽娟. “互联网 +”时代高职学生学习方式转变研究[J].计算机产品与流通，2019，（07）：221.

本文系湖北省教育科学规划2017年度一般课题“互联网+模块化在线考核模式”的探索，项目编号2017GB207。