张晓丽

【摘要】  习作是小学阶段语文教学中最为重要的教学内容之一，也是新课改背景下课程标准中明确提出的重点培养小学生的能力之一。基于一课一得的教学理念，探索小学生进行习作训练多元化的小练笔形式，以期能够为提高小学生在习作期间的能力水平提供方式和思路。

【关键词】  小学生 课堂实践 小练笔 一课一得 习作策略

现阶段，小学生在课堂实践教学中难以达到习作学习的既定任务和目标，习作水平难以得到显著的增效和提高。基于之前诸多学者的研究成果，提升小学生读写练习能力，加强小学生的读写训练，真正在教学实践活动中做到读与写技能的相互加强和渗透，可以大大提升习作训练的成效。笔者将基于这些可用的教材资源库，本着“一课一得”的思想，在科学合理地设计课程内容有关的小练笔方面进行研究，探究分析并總结相关的小练笔设计经验和思路，为提高习作训练提供方法和思路。

一、创想式小练笔——改写

小学生正处于身心相对活跃的特殊时期，“坐不住”的特殊阶段反而赋予了小学生在特殊时期的创造性和活跃的思维。小学语文教师在教学实践过程中可以充分利用小学时期学生的特殊优势，在语文学科阅读教学过程中融合创想式的小练笔，即通过对于课程内容的阅读教学，可以引导小学生主动进行思考和创作，对当前的教学内容进行自由加工和改写，见缝插针地在其它能力的教学和实践培养中，为小学生创造进行习作小练笔的机会。这样一来，小学生在学习的过程中不仅学到了阅读知识、写作知识，还能够在教学实践中获得诸如思考能力、表达能力的培养，在个人的情感方面也能够获得一定的改变和提升。举例而言，古诗词学习中，教师应注重引导小学生打开思路对古诗词进行创新和改写，指导小学生应用现代文章中的修辞手法创新性地想象和理解诗句，将所思所想变为文字跃然纸上。

二、填白式小练笔——补写

“留白”是从古到今的文章中惯用的一种写作手法，给人留以遐想和意境，而这种修辞手法在小学语文学习过程中同样是语文教材中常见的修辞写法，给读者留下想象的结局和空间。小学语文教师在语文学科的教学实践活动中，可以将教材中的“留白”带到习作的学习和训练中去，引导小学生展开思考和想象，付诸自身的情感和态度，为教材内容“填白”。这种“填白”式的小练笔是对课程教学内容的补充，小学语文教师在教学实践过程中可以将此好好利用，作为小学生进行补充式小练笔的绝佳素材。这种补写教材内容的填白式小练笔，要求小学生对于教材的把握，综合全文中作者想要表达的情感态度和想要传递给读者的思想展开想象和联想，更进一步把握教材内容，理解教材内涵的同时也锻炼了自身的情感表达和综合能力。举例而言，在小学语文教材中有一课——《小摄影师》，语文教师可在文章讲解教授之后设置相关任务，引导小学生展开联想。例如，教材中对于小摄影师离开场景的描写就有留白，教师可以引导学生想象“走了之后呢？”通过想象和联想，大胆开展小练笔写作，在一课教学之后通过小练笔，获得自身习作能力的提升。

三、模仿式小练笔——仿写

“模仿式”小练笔，就是对于语文教材中优秀的文章、段落、修辞等进行模仿式写作的方式方法，强调“意境”和“手法”上的相似性，其本质在于对于表达方式和表达手段等技巧性内容的学习。模仿式小练笔教学和相关任务的设置，对于教师是有一定要求的，它要求小学语文教师在进行课堂教学之前，对于教材内容的深入把握和研究，明确知道教材中哪些内容应用了哪些可以进行学习和模拟的技巧写作;知道什么样的情感通过什么样的写作方式来阐述和表达，能够更加扣人心扉;知道根据这些可用的教材内容能够进行小练笔的点在哪里。举例而言，在小学语文教材中对于《秋天的雨》内容的学习中，有很多的写作修辞手法就可以拿出来参考进行模仿式小练笔。比如，描写事物的颜色一段时，作者就应用相关修辞，为秋天的雨赋予了如人物一般的动作，将黄色赋予银杏、红色赋予枫树等。教师在教授课程知识的基础上，应该注重对于学生情况的了解与掌握，在小学生对教材内容有了相关理解的基础之上，把握教材中的关键文章、句子和修辞，指导学生读写相结合、读写相融合，在模仿中学习、借鉴、模仿，最终升华为自身驾轻就熟的一种能力，做到从模仿到实现自身创造的质变。

四、结束语

习作能力是国家在小学教育中明确强调重点培养学生的能力之一，也是小学生在接受小学教育阶段学习语文学科的主要内容。无论对于小学生的学习，还是其自身的表达、思考等能力培养，均有裨益。小学语文教师在教学实践活动中应该充分结合读写教学、融合读写教学，充分利用小学语文教材，科学合理地根据课程内容，融合小练笔对小学生们进行习作训练，真正在教学中做到“一课一得”。

参考文献：

[1] 刘映伦，曹小燕.三个“新”字，助力习作教学——统编本三年级下册习作教学建议[J].西藏教育，2019，（08） ：21.