王苏明

苏科版小学信息技术教材中，几乎每个年段都会有一些理论类内容的开放性选题，如《网络文明小公民》《感悟技术发展》《初识人工智能》等。近几年，省、市的一些评比课也多有类似的选题，如《走近人工智能》《探月工程中的信息技术》。这类课题不太好上几乎是一线教师的共识，40分钟，教些什么又怎么去教，需要不断思考、实践与重建。下面，笔者以2019年江苏省小学信息技术优质课评比课题《探月工程中的信息技术》一课为例，尝试从计算思维的角度解决这个问题，以期管中窥豹，探寻可行之道。

● 开放性选题如何解

先谈开放性选题的问题。开放性选题不好上，是因为“教什么”“怎么教”的问题相较于一般的操作课更为复杂。首当其冲的是“教什么”？一般来说，如制作表格，美化文档或者插入超链接等操作课都有确定的教学内容，教师只需聚焦“怎么教”的问题，但开放性选题往往无明确的教学内容，需要教师根据课题进行选取和组织。这看起来是“教什么”的问题，但究其根源是“为什么教”的问题，它直接指向了本节课的教学目标，只有目标确定了，才可以选择教学内容解决“教什么”的问题，也才能够回答为什么选这些内容而不选那些内容。那么如何解决这些问题呢？来看看计算思维解决问题的一般方法——识别、分解、抽象化与算法，面对这一问题是如何适用的。

首先是识别：界定课题所处模块。初步解读课题“探月工程中的信息技术”，不妨从最原始的词组开始，此课题中信息技术是中心词，那信息技术如何界定？……