徐炜

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》中指出高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。评价是信息技术学习的有机组成部分，通过评价的合理实施，最终达到提升学生信息素养的目标。

信息技术教学评价主要有过程性评价和总结性评价两种，过程性评价通过课堂观察、学习行为分析、作品评价等方式，从知识、能力、情感等方面比较全面地衡量学生的学习状况。下面，笔者以《智能温度计的功能实现》为例探讨过程性评价在信息技术教学中的实践。

● 过程性评价对培养学生计算思维的作用

过程性评价是一种在教学实施过程中对学生的学习进行评价的方式。学生的学习是一个多方面因素综合的结果，学习的质量不仅反映在学习的过程中，也反映在学习的效果上。学生投入学习时的动机和所采取的策略及获得的效果是三位一体的。

一是过程性评价从学生情感上促进计算思维能力的形成。计算思维的形成需要学生用计算机可以处理的方式来界定问题。通过对“智能温度计”项目的功能分析这一环节，体现学生对美好生活的追求和向往，同时也需符合学生的实际，选择跟学生能力相匹配、能用计算机来处理的功能。小组互评、教师互评的意见和建议，能很好地弥补功能分析上的不足。……