焦建利

前几天参加一个教研活动，有机会观摩了两位初中教师的示范课，两节课都使用了平板电脑及学习管理系统开展教学，互动都很精彩。观摩结束后，我与两位老师进行了交流，其中一位老师提出了一个非常有意思的问题。这位老师说，在课堂教学中，他设计了教学活动，学生使用平板电脑和学习管理系统中的“抢答”功能，这非常好。可是在将近一年的使用过程中，这位老师发现，抢答的学生似乎永远都是那些优秀的学生。所以，这位老师就问，软件有没有办法让他快速地知道，哪些人总也不按抢答按钮？哪些人总是抢不上？永远在抢答的是哪些人？这实在是一个非常有意思的话题。这个有关课堂提问的话题，也引发了我很多的思考。

随着技术的进步，作为形成性评价工具的课堂提问，提问权发生了一系列的改变，经历了由教师提问、学生抢答到随机抽查提问再到智能提问的发展演变过程。

1.教师提问

在傳统课堂教学中，提问权由教师控制，问谁？什么时候问？以什么方式提问？完全在由教师本人决定。用两位示范课老师中的一位老师的话说，在提问的时候，他通常只问两类学生，一类是所谓的“差生”，一类是“优等生”。

对差生发起提问，提问的目的很简单，实际上是检查自己课堂教学的效果。

对优等生提问，提问的目的也比较简单，一是检查这个教学的难点和重点学生掌握的情况，二是通过优等生的被提问和回答，简洁地开展同侪互助，帮助其他的学生向同伴学习。……