摘 要：课堂提问是师生互动的重要环节，合理有效的课堂提问是使课堂高效的关键因素，课堂提问也是教师在课堂检测学生是否掌握知识点的衡量工具。本文以初中新手英语教师为研究对象，通过课堂观察对初中新手英语的课堂提问现状进行研究，以此探索初中新手英语教师在课堂提问中存在的问题，并针对其课堂提问的相关问题，提出建议以改善教学，提升初中新手英语教师课堂提问的能力。

关键词：新手教师;初中英语;课堂提问;个案研究

1 引言

近年来，国家针对义务教育的教学改革且为了深入贯彻党的十九大精神和加快推进现代化教育，提出了一系列意见。其中强调了强化课堂主阵地作用，明确了切实提高课堂教学质量的明确要求。教师在课堂中起主导作用，而教师主要通过与学生互动进而推动课堂的发展和进步。在教师与学生互动的课堂中，教师的提问对于学生吸收和掌握课堂知识起着核心作用，提问在教学活动中占比很高（Thompson 1997）[1]。教师的提问是促进学生思维能力的发展以及预估学生实现预期目标的重要手段（宋振韶 2004）[2]。衷克定等人通过系列研究发现，教师观念在其从教五年内变化最为明显，由此，了解新手教师在入职初期在课堂提问中存在的教学问题，有助于帮助新手英语教师发展提问技能，提高教学质量，提升教学幸福感。

2 课堂提问的界定

课堂提问是教师在课堂鼓励学生积极参与课堂的唯一工具（王方林 2002）[3]。提问是课堂中教师和学生交流的主要方式，是教师与学生互动的基础，教师需要在课堂中细致认真地研究才能掌握的一种重要教学技巧（孔文 李清华 2007）[5]。在课堂中，教师的提问属于教师话语的重要组成部分，是教师推动学生进行口头回答的教学手段，当学生未能回答出来问题时，教师可进一步再设置相关问题继续追问学生而引起学生注意思考，推动会话的继续进行（杨雪燕 解敏（2012）[4]。从以上大家对提问的定义，发现其都将提问定义为课堂教师与学生互动的重要方式，并将提问作为推动课堂教学的主要手段。由此可知提问在课堂教学中的重要性，新手初中英语教师掌握高效的提问技巧有助于提高教师的教学技巧，帮助新手初中英语教师快速发展。

3 研究设计

3.1 研究目的

本文的研究目的是通过对初中新手英语教师的研究，探索新手英语教师的课堂中，新手教师的提问现状，以及出现的问题，并针对初中新手英语教师的出现的问题提出相对应的解决策略。进而达到提高课堂效率，发展教师教学技巧的目的。

3.2 研究对象

本研究的对象选自郑州市某公办初中的新手教师，通过去新手教师的课堂中以深入观察分析。所选教师的教龄为1年，所教授的课程为人教版七年级下册unit12 what did you do last weekend？班级成绩处于整个年级中的中等水平。

3.3 研究方法

本研究主要是采用课堂观察法、课堂实录分析以及个案分析法的方法。课堂观察法：采用的是自然观察法，为了更真实地深入课堂中，不影响授课者上课，在两周听取了该教师四节课程，并采用随机抽样的方法选择了其中一节课作为分析的材料。主要观察教师提问以及学生回答的相关片段，记录新手英语教师在课堂中最提问的相关行为。个案研究方法：本研究选取了一名新手初中英语教师为研究对象，该教师的年龄在25周岁，任教年龄为1年。课堂实录分析法，通过录音等方式记录教师在课堂的提问时的具体表现，并在后期把课堂材料中涉及提问的重要片段提取出来，再对研究对象的问题设置、教师所选择的对象、教师理答的方式以及教师在提问时留给学生的等待时常这四个方面的情况进行统计和分析。

4 研究结果

4.1 新手初中英语教师的问题设置分析

美国心理学家教育学家布鲁纳，将教学目标分成了三个领域，它们分别是认知、情感、动作技能（林丽茹2016）[6]。具体的问题分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造共六种类型的问题。Kearsley（1976）等人把课堂提问分为展示性和参考性问题，这是目前运用最为广泛的问题分类。在本研究当中将从展示性问题和参考性问题统计和分析新手初中英语教师的问题分类情况。通过数据得知教师在课堂中展示性问题远高于参考性问题，展示性问题在总问题中约占比百分之九十三，可见参考性问题在新手初中英语教师的课堂中出现极少。

4.2 新手初中英语教师的提问对象分析

通过课堂观察等数据看出教师在课堂提问时往往会选择让学生集体回答或者让部分学生回答，在非集体回答时，教师会指定学生来回答问题。数据显示，新手初中英语教师在选取回答对象时，倾向于集体回答，在一节课里，学生集体回答次数达到了44次，而学生自愿回答只有3人。这足以说明新手教师在课堂提问时没有营造轻松愉快的提问氛围，这是值得新手教师思考的一个问题。

4.3 新手初中英语教师的理答方式分析

课堂提问是由一系列环节构成的，首先是教师提出问题，而后教师留给学生思考时间，再选择回答对象，学生对教师的问题进行回答，最后教师对学生的回答做出相应的回应，这种回应的行为即教师的理答行为。教师的理答行为既是作为对学生回答问题后的教学评价，也是教师在课堂提问中的一种教学行为。教师的理答方式可分为以下几种情况：一是当学生回答正确时，教师的理答方式有直接忽略和表扬并评价。二是当学生回答错误时，教师的理答方式有直接纠正、忽略、继续追问三种。最后是当学生沉默时，教师的理答方式有直接忽略、進一步解析问题、引导学生回答问题。通过课堂观察可知新手教师在集体回答正确时，大多数是直接忽略，没有给予学生理答。对自愿回答问题的学生会进行表扬和评价，但是评价和表扬的语言基本一致.ok 、very good、thank you、you are right、，sit down please.在整节课有8次是个别回答，其中有6次都用的是相同的理答方式，剩下两次一次是直接忽略，另一次则是选择让集体补充回答。新手英语初中教师在理答方式的选择中，具体问题表现为不够重视对学生的理答，以直接忽略为主，且反馈用语较为单一。

4.4 新手初中英语教师留给学生的等待时常

当教师提出问题后，教师是否留给学生思考时间是至关重要的，学生可在等待期间获得思维的发展。本文中的等待时常指的是老师在提出问题之后，学生在做出回应之前教师分配给学生反思的时间。

笔者统计了新手英语教师向个人提出的六个问题中每个学生的候答时间，六人的平均候答时间为1.45秒。这说明教师留个学生的等待时间是偏短的。国外学者Rowe（1986）对教师的等待时间进行了培训，使他们的等待时间增加到三到五秒，发现学生回答的数量和质量显着提高，学生能根据问题给出详细的答案，且他们能够回答关于对教师所提问题产生更多的想法和结论。学生与教师互动积极并且学生对许多的问题进行了相关推测和假设。此外，学生会提出更多问题，并与其他学生交谈更多，由此可见等待时常在课堂提问中的重要性。

5 总结和建议

5.1 总结

总的来看，初中新手英语教师在课堂提问中存在许多的问题。本文通过对新手初中英语教师在问题设置类型、提问对象、理答方式、等待时常这四个方面的统计和分析得出了以下几点结论：

在英语课堂中，新手初中英语教师在参考性问题和展示性问题这两类问题的设置中，展示性问题远高于参考性问题。其次新手英语教师在选择提问对象时，选择的范围仅仅局限于比较活跃的同学，并且新手教师更倾向于让学生集体回答问题。新手教师在课堂对学生的理答方式较单一，且在学生沉默时没有给予及时理答，新教师倾向于选择直接诊断的理答方式，不善于利用学生的回答而进行间接转换式的理答。最后教师留给学生回答的时间过短，平均每个问题留给学生的时间不到两秒。

5.2 建议

课堂提问是教师在课堂教学的过程中必须掌握的一种教学技能，被称为“有效教学的核心”（洪松舟 庐正芝 2008）[7]。综上所述，对新手初中英语教师的课堂提问提出下列建议：一是新手教师课前应针对该课时的重难点，合理地设置相应的问题，问题的设置既要有能引导学生深入思考的参考性问题也要有助于学生识记的展示性问题。二是新手教师应鼓励学生多提问，而不是每节课都选择“回答问题专业户”。提问的方式可以多样化，例如可结合多媒体技术，采取随机点名的方式，或者小组轮流、成员自主选择搭档等方式，让每个学生都能融入课堂。三是新手初中英语教师在理答方式上应树立“学生为中心”的理念，有意识地训练培养自己的理答能力。最后新手英语教师适当延长学生的候答时间，根据学生具体的情况，留出合适的等待时常。 总之，新手初中英语教师作为教育事业的“新人”，应树立反思意识，并始终秉持以学生为中心的教学理念。修炼技能的同时，多阅读教学领域的相关知识，扩展教育视野。

参考文献

[1]Thompson， G. Training teachers to ask questions[J]. ELT JOURNAL， 1997.

[2]宋振韶，张西超，徐世勇.课堂提问的模式、功能及其实施途径[J].教育科学研究，2004（01）：36-39.

[3]王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践，2002（07）：45-47.

[4]杨雪燕，解敏.外语教师课堂提问的互动性分析[J].当代外语研究，2012，000（003）：142-148.

[5]孔文，李清华.关于EFL课堂中教师提问的对比研究[J].外语教学理论与实践，2007（3）：27-33.

[6]林丽茹.初中信息技术课堂提问行为的现状调查与对策研究——以山東师范大学第二附属中学为例[D].山东师范大学.2016.

[7]洪松舟，卢正芝.我国有效课堂提问研究十余年回顾与反思[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008（12）：34-37.

作者简介

彭美清（1994-），女，汉，湖南省郴州市民族，硕士，东北石油大学，研究方向：教师教育。