曹锦华?郭欣宇

摘 要：基于新一轮基础教育课程改革不断推进的时代背景，笔者通过对当前初中英语学生评价的实际调查，发现并分析其存在的问题，并结合表现性评价的相关理论，探寻表现性评价应用于初中英语的意义。

关键词：表现性评价;初中英语

1 表现性评价

学生评价简言之是对学生进行评价，包括对学生思想品德、智力、体智和体能等各个方面的评价，比如对学生学习状态、学习活动的评价、对学生学习成绩的评定与考核等等。[1]

而表现性评价则是一种新型的学生评价模式。表现性评价，其英文为：performance assessment，是在20世纪90年代美国兴起的一种评价方式。我国基础教育司对表现性评价定义：在模拟或者真实的生活情境当中，学生运用所习得的知识（能力）创造某样东西或解决某一新问题，以实现考核学生对知识与技能的掌握程度，并了解学生对交流合作、批判性思维及实践问题解决等复杂能力发展状况。[2]表现性评价一般包含表现性目标、表现性任务和评分规则三个核心要素。当前关于表现评价的相关研究主要分为两种，一是表现性评价的理论研究，二是将表现性评价与各学科、不同层次教育相结合，应用表现性评价于实际的实践教学中，但这方面多将表现性评价应用于数学、物理等科目中，较少有人将表现性评价应用于英语教学的评价中，应用于初中英语教学的就更少，因此在理论上探究将表现性评价应用于初中英语是具有一定价值的。

2 初中英语学生评价的现状

为了真实了解到当前初中英语学生评价的现状，笔者对湖南省郴州市共三所初级中学进行了调查问卷，调查问卷共设计12道题，主要是从评价理念、评价主体、评价方法和评价内容这四个方面进行调查。调查对象为在校的初中英语教师和学生，向教师共发放调查问卷100份，回收95份，筛选不合格问卷，教师有效问卷为80份;向学生共发放调查问卷500份，回收450份，筛选不合格问卷，学生有效问卷为400份;

2.1 师生问卷调查结果分析

1）评价理念方面，在对新课程的理念是否己经理解中，87%的教师选择非常理解、9%的教师选择理解，但也有4%的教师选择部分理解，说明教师对于新课程中学生评价的新要求新变化已经非常理解了;88%的学生选择不理解，什么不知道什么是新课程，12%的学生选择理解，但也表示听说过。说明与教师的情况完全相反，学生大部分都没有新课程的观念。

在是否平时有进行关于评价理论的学习中，79%的教师选择有时，18%的教师选择经常，仅有3%的教师选择没有，但96%的学生选择没有，只有4%的学生选择有时。由此可以看出多数教师是紧跟国家以及时代的发展在不断的提升自己，而大部分的学生都没有评价意识。

2）评价主体方面，在学校实际评价的主体中，超过70%的学生和教师选择教师，表明实际教学中，教师是评价的主体，而学生的主体地位被忽视。但也有15%的选择学生，说明已经部分的学生有自我评价的意识;在期待的评价主体中，30%的学生选择学生，但也有67%的学生选择师生共评，而70%的教师选择师生共评，说明大部分学生和教师都期待学生参与评价，改变教师一元的评价模式;在学生的主体地位是否被充分发挥中，超过60%的学生和教师都选择有但不多，说明在教学中教师占有主导地位，学生的主体性地位有待加强。

3）评价内容方面，在评价的具体内容中，超过90%的学生、80%的教师都选择知识与技能，而过程与方法只有7%的学生和12%的教师选择，这说明当前学校学生评价的内容依旧以知识与技能为主，而忽视了过程与方法、情感态度与价值观;在期待的评价内容中，78%的学生和60%的教师都选择全面评价，说明学生和教师都比较期待全面评价，同时有12%的学生和17%教师选择过程和方法的评价，只有10%的学生和23%的教师选择知识与技能，说明比起知识与技能学生和教师都更期待评价过程与方法，总的表明，学生和教师都比较喜欢全面评价，也注意到知识的学习过程、方法和情感态度与价值观养成的重要性。

4）评价方法方面，在期待的评价方式中，70%的学生和83%的教师选择综合评价，说明随着素质教学不断发展，越来越多的学生和教师都意识到了个人全面发展的重要性;在学校平时的作业和测验评价方式中，80%的学生和63%的教师选择百分制，只有12%的学生和27%的教师选择等级加评语，可以看出在学校主要以百分制为主要评价方式，但也有少部分教师在百分制以外会增设等级与评语，以此更好以评价促发展。

5）评价标准方面，在是否了解评价标准中，超过80%的学生选择不了解，这表示学生并不了解平时教师以怎么的评价标准来评价自己;在是否会告知评价标准，68%的教师选择不会。这表明学生普遍不知道教师是以怎样的标准评价自己，并且教师并没有向学生解释评价标准的习惯。

6）评价满意度方面，47%的学生和60%的教师选择基本满意，58%的学生和33%的教師选择不满意。由此可以看出学生对于现有评价模式的满意度较低，学生期待改变现有评价模式，而教师对于当前的学生评价是还是比较满意。

2.2 当前初中英语学生评价存在的问题

通过分析调查问卷，笔者发现当前的学生评价：评价理念理解存在偏差;评价主体单一，且主要以教师为主;评价内容上还是以掌握知识为主;评价方法还是以终结性评价为主，采用定量评价;评价标准以教师为主，学生不了解评价标准;评价满意上，师生整体不满意;总的来说，当下的评价模式依然三为主特征明显，即以学生学业成就评价为主，以结果评价为主，以教育者的评价为主，与新课改的理念存在一定的距离。

3 表现性评价应用于初中英语的积极意义

3.1 有助于评价主体的多元化

不同于传统的评价模式，如形成性评价和终结性评价，评价主体一直是教师而非学生，表现性评价通过学生与教师共同制定评价规则，并且评价过程由师生共同完成，从而实现了评价主体的多样化。

3.2 有助于评价内容的多样化

不同于传统纸笔测验或者口头应答，表现性评价通过让学生完成预先设计好的表现性任务来对学生进行评价，不仅可以评价各种学习结果，还能评价学生学习的过程和方法。而且表现性评价在评价常规测验不能评价的能力时更有效果，比如复杂技能、思维习惯等的评价。

3.3 有助于评价信息及时且持续反馈

不同于传统评价模式中评价一般是在教学和学习之外，表现性评价与教学、学习相融合，在学习过程、完成任务的过程就是评价的过程，这样一方面教师能够对学生学习过程中的改变做出及时的反馈，让学生知道自己的优势所在和不足之处，另一方面学生通过教师实时的评价清楚的明白自己的表现于目标之间的差距，促使学生形成积极主动的自我反思效果。

3.4 有助于评价标准多样化

教师在制定表现性任务后，实施表现性任务前会制定出一个详细的、公正的评价标准，这个评价标准需要老师和学生共同讨论而制定。在实施表现性评价活动时老师会提前告知学生评价标准，这样学生在评价活动前就会事先知道优秀是怎样，在活动中就会为了达到优秀等级而按要求努力去做。

参考文献

[1]王斌华.学生评价：夯实双基与培养能力[M].上海：上海教育出版社，2010.

[2]教育部基础教育司，师范教育司.新课程与学生评价改革[M].北京：高等教育出版社，2004.

作者简介

曹锦华（1996-），女，汉，湖南郴州人，研究生，东北石油大学，从事英语语言教学研究。