杨阳?闫文平

摘 要：在行动导向教学法中采用“五步法”的教学方法，并以工作页为载体进行教学，依据教学规律对工作页进行设计，并结合个人行为银行积分完善教学评价方法。

关键词：行动导向;教学评价;个人行为银行积分

基金项目：本文为吉林省教育厅2018年度职业教育与成人教育教学改革研究课题立项，项目名称《职业教育“微组织教学法”实证研究》（项目编号：2018ZCZ019）。

在高职院校学习期间这些学生能否被培养成适合企业、社会需求的高技能型人才，其教育质量问题日益成为社会关注的焦点。教育是由教师来完成的，因此教师教学质量已成为高等职业院校赖以生存和发展的生命线，而教学评价则是教学质量管理中不可缺少的重要部分，是为教育活动的最终目的而服务的，是为了促进学生的发展。

1 高职院校的行动导向教学及教学评价存在问题

各大高职院校也对如何提高高等职业院校的教学质量做了大量的教学方法的探索与改革。在我国，职业教育行动导向教学自1997年由马庆发教授引入我国职业教育领域以来，学者和教师对它的研究逐年增多，行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。行动导向教学旨在促进学习者职业能力的发展，主旨核心在于把行动过程与学习过程相统一。它提倡通过行动来学习和为了行动而学习，强调学生成为學习过程的中心和主体，教师则成为学习过程中的组织者、管理者、监督者和协调者。因此，越来越多的课程使用行动导向教学这种教学方法，但是源于德国的工作页是基于完整的工作过程设计开发的，但对于基础差的高职学生难以按照完整的工作过程展开学习，行动导向教学中没有依据教学规律设计工作页。

同时当前对高职课堂教学评价关注度也不够，任然存在不少问题：1）评价过于片面，没有细化到每一个知识点的教学过程;2）评价与教学、学习相分离，没有形成闭环系统，没有反馈和改进;3）评价主体单一，缺少学生的参与与反馈，评价的可信度和有效度低;4）评价指标单一，只注重一般知识运用和操作技能的评价，而忽略了道德品行、人际关系、学习态度、责任心、管理能力等职业素养方面的评价;5）在功能发挥上，评价主要用于控制、鉴定和甄别，评价的导向、改进和激励功能没有得到充分发挥。

2 基于工作页的行动导向教学法的教学评价

基于我院高职学生的认知水平，依据教学规律在采用行动导向教学法中对工作页重新进行设计，工作页的设计是根据任务载体的选择将所要完成任务所需的知识点先分解成最小单元，然后再根据完成任务的逻辑顺序将这些最微小的知识点重新排列组合，最后形成引导教师“教”，学生“学”的指导性文件，学生在使用工作页完成任务时，对所学知识点做到“一点-一讲-一练-一确认”，在最后设计有知识点掌握情况和操作技能自我评价，在使用工作页完成任务的过程中增强学生学习的自信心与内在学习动力，引导学生主动学习、学会学习，并且提高课堂教学质量。

同时也在教学评价中依据多元化智力理论进行了设计。再结合斯纳金的操作性条件反射说，在教学过程中，对学生的理想行为要给予表彰和鼓励，还要尽量减少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期效果只有通过强化才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。最后形成考核细化表格即个人行为银行积分。

2.1 教学评价的多元化、全面化

除了在对一般知识运用和操作技能之外，评价细则之中还增加了道德品行、人际关系、学习态度、物品5S管理等方面的考核，并执行全过程考核，一次课一考核。具体的评价分成敬师、上课准备5S、上课状态、文明、守时、下课等6个方面：敬师包括清洁黑板及讲台、对老师问候及让行进行考核;上课准备5S包括对工具书本、衣物、手机的定置定位进行考核;上课状态包括对课前师生互致问候，上课学习态度、是否打瞌睡进行考核;文明包括对上课是否说脏话、打架、吃零食进行考核;守时包括对迟到、早退、旷课进行考核;下课包括对环境的5S整理、跟教师的道别、让行进行考核。

2.2 教学评价是差异性的

在个人行为银行积分中设置了其他选项，对于完成任务过程中有其他方面突出表现的同学予以加分。

2.3 教学评价是过程的、情境化的

个人行为银行积分的考核贯穿于完成整个任务的教学过程中，并且一次课一考核，在行动导向教学中使用工作页进行教学，在采用“一点-一讲-一练-一确认”的教学方法中，针对每一个知识点的练习都要有确认考核，正确进行任务的下一步，不正确的话再接着练习，直到正确位置，这样的评价方式评价到了每一个知识点，同时贯穿于整个的教学环节。评价与教学、学习通过“一点-一讲-一练-一确认”形成了闭环系统。

2.4 教学评价的方式是多样的

教学评价中包含教师对学生填写工作页及完成任务过程中表现的教学评价及学生对完成任务过程中知识点和技能掌握情况自我评价及个人行为银行积分的考核，同时也可以实行同学之间的互相监督教学评价。

总之，本文是基于科学发展观的教学评价，强调的以人文本的整体性评价观，注重的是教学评价过程中的全面、全程、全员评价，在评价过程中多考核学生的长处，少考核学生的短处，让学生体验成功的快乐，激发学生的学习兴趣。

参考文献

[1]石伟平.我阅职业教育课程改革中的问题与思路[J].职业技术教育，2005，（31）.

[2]李桂秋，蔡敏燕.构建工学结合模式下高职院校教学质量评价体系的探索[J].常州信息职业技术学院学报，2010.

[3]杜文彬，曹雪峰.高职实践教学质量评价体系的构建和作用[J].中国成人教育，2013（10）：154-155.

[4]陈蕾，周晓康，杜媛.高职院校教学质量监控体系建设的探索与实践——以兰州石化职业技术学院为例[J].职教通讯，2013（2）：38-40.

[5]丁帮俊.基于产学研结合的高职院校实践教学质量评价体系研究[J].无锡商业职业学院学报，2013（2）：52-55.

作者简介

杨阳（1982-），女，汉族，吉林市人，工学硕士，吉林电子信息职业技术学院，讲师，机械专业教学工作。