摘 要：项目学习视野下的整本書阅读是指师生就语文核心素养围绕着整本书的内容开展一系列的项目学习活动。教学策略中要设计阅读任务驱动学习活动，师生间要构建项目学习共同体，同时要关注语文知识的处理。其中，创设合适的任务情境是项目学习活动开展的关键。

关键词：项目学习;整本书阅读;教学策略;《苏东坡传》

一、整本书阅读项目学习教学理念

项目学习是指学生通过完成与真实生活密切相关的项目进行的学习，是一种充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动。《普通高中语文课程标准》（2017年版）中明确“阅读整本书”的价值：一是拓展阅读空间，养成终身读书的习惯;二是发展思维品质，掌握阅读方法。项目学习视野下的整本书阅读是指师生就核心素养围绕着整本书的内容开展一系列的项目学习活动，在常规课堂上或课后，通过完成一个个与真实生活密切相关的项目，进行融合读写说演的语文综合实践学习。

语文学科涉及的内容广泛，整本书项目学习的定位是比较值得思考的一个问题。囿于文本的设计，难以与语文生活相关联;侧重走出文本，则脱离了阅读本身。繁复的项目学习难以激发学生的兴趣，时间上也难有保证;过于简单的项目学习也难以激发学生的探索和深层次的阅读。因此，项目学习视野下的整本书阅读的定位应抓住“阅读”二字为核心，以“读写”为基本手段。通过阶梯式的项目学习，指导学生运用不同的、适宜的阅读方法，加深阅读的理解，通过写作表达思维学习的成果，落实语文课程中读写的基本能力，这样才不会偏离语文学科学习的基本方向。

二、整本书阅读项目学习操作策略

（一）设计阅读任务驱动学习活动

项目学习活动应设计一个驱动任务或引发性的任务，用具体任务来组织和激发学习活动，学习活动是有意义的基于项目学习的主体。

项目学习视野下《苏东坡传》的整本书阅读活动，应抓住传记的文体特征来设计。以《苏东坡传》为支架，以苏东坡的文化内涵为核心，以“探寻文化东坡”作为整本书阅读任务驱动整个阅读活动的设计。以“文化东坡”为主线，以合理的梯度递进，设计一系列引发性的任务，构成整本书项目学习的主体。

第一层次的阅读任务为“林语堂眼中的苏东坡”，主要是开展基础性阅读。任务的具体内容为梳理传主的生平经历、传主的精神轨迹和作者对传主的评价。第二层次的阅读任务为“我感兴趣的苏东坡”，主要是开展检测性阅读和分析阅读，学生选择对《苏东坡传》最感兴趣的内容进行重点突破。如围绕苏东坡的诗文与经历设计“三行诗章写平生”项目学习活动;围绕苏东坡与地方文化的关系设计“重走文化东坡路”项目学习活动;围绕苏东坡的为官经历设计“名垂千古颁奖词”项目学习活动。第三层次的阅读任务“文化名人苏东坡”，主要开展主题阅读和探究性阅读，如开展“旅游路线设计”和“小论文撰写”的项目学习活动，指导学生在《苏东坡传》的基础上，拓展阅读相关的文章，形成自己的独特见解，并以书面的形式来表达。

项目学习视野下的整本书阅读是要求教师进行顶层设计，预设阅读的最终成果，根据预设的成果将阅读的步骤系统化、精细化。驱动任务和引发性的任务要保持持续性和一致性，使得学生的阅读活动由浅入深，逐步深化。设计的阅读任务要与真实的生活情境相联系，让学生学有所用。

（二）构建项目学习共同体

在项目学习中，老师应以生为本，和学生相互合作形成“学习共同体”。在“学习共同体”中，成员之间是一种密切合作的关系。合作之下会形成一个或一系列最终作品，而且成员之间要就作品制作进行交流和讨论，从而在交流和讨论中得出结论和发现一些新的问题。

开展《苏东坡传》的整本书阅读活动，学生以最感兴趣的内容分为不同的学习小组，有“三行情诗诗会”“旅游明信片策划组”和“千古颁奖词编辑部”等。在整本书阅读这个比较长的过程中，学生之间、师生之间逐步通过交流谈论，克服阅读的障碍，发现自己的不足，不断修正自己的作品，最后形成“三行诗集”“旅游明信片”“文化旅游路线”“造福一方颁奖词”等系列作品。项目学习的过程中要充分发挥学生的自主性，让学生实际参与阅读任务的设计和问题的解决等。如“三行情诗”项目组，先探究苏东坡的经历和他诗作的联系，然后把相关诗作进行改写。在改写的过程中，学生认为要强调身份角色的意识，再加上相关的创作说明，这样才能很好地表现三行诗的诗意。又如旅游明信片的设计，学生很容易就局限在相关景点的介绍上，脱离了景点与苏东坡的联系。于是旅游明信片策划组，就在实际中修改提升，再次查阅《苏东坡传》，找出苏东坡与相关景点的故事，然后再提炼，使得景点的介绍中有景、有事、有人、有情。

在整本书阅读的项目学习中，教师担当着指导者和建议者的角色，学生担当着学习者和探究者的角色。学生在项目学习中有发言权、选择权，师生在项目学习的操作中不断进行反思、修正，从而进一步深化对整本书的阅读。

（三）关注语文知识的处理

程晓堂老师认为：“任务型语言教学就是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。”整本书阅读就是要学生通过完成任务来学习语言，在真实的阅读活动中学习并创造性地使用语言，表达阅读的意义。

整本书阅读的项目学习设计应立足语文核心素养，学生通过主动阅读，加强积累、梳理和整合，通过分析、比较、归纳和探究，逐步掌握文本的文体特点，形成个体言语经验，在特定的交际情境中理解、分析、构建和表达。“阅读与鉴赏”“表达与交流”和“梳理与探究”是整本书阅读的项目学习的载体。

如“三行诗章写平生”项目学习活动，学生在实际的项目学习中，就自觉采用研读的阅读方式，探究诗作与苏东坡经历之间的关系，做到知人论世。在改写三行诗的过程中，又意识到要有一定的身份意识及对象意识才能更好地展现人物的情感与心理，运用到情景交融、虚实相生、用典、托物言志等诗歌艺术手法。“重走文化东坡路”的项目学习活动，在学生设计旅游明信片的活动中，学生要在有限的篇幅介绍相关景点，就自然要抓住当地美景的主要特征来设计，运用景物描写的方法来写解说词。又如“名垂千古颁奖词”的项目学习活动，学生拟写颁奖词，为了要言之有物、言之有情，突出对人物精神的赞美，在表达方式上就需要将叙述、议论、抒情这三种表达方式综合运用。

项目学习的目的是要學生实现知识的再构建。即在整本书的阅读中，学生根据阅读的目的，灵活地选择泛读、略读、研读等阅读方法，根据表达的需要灵活运用各种语文知识。让学生在新的情境中迁移、运用，并创作新的作品。

三、整本书阅读项目学习的教学启示

《普通高中语文课程标准》（2017年版）中明确项目学习在语文教学中的首要任务是创设合适的情境，设计适宜的任务驱动式教学。

整本书阅读的目的是培养学生成为专业读者（或准专业读者），情境的创设要触发学生真实的阅读。通过任务驱动达到深层阅读，有别于休闲型的阅读。学生应读有兴趣，读有方法，读有所思，读有所得。阅读不再单纯是老师让我读，而应该转变为我要读。情境的创设应是驱动学生的阅读兴趣，发挥学生阅读的主体作用，激发学生利用已有的信息与阅读能力，通过阅读探索新的信息，形成更高层次的阅读能力。因此，在整本书阅读项目学习的设计中，要引导学生作为阅读者与文本进行和谐统一的交流。在项目学习的指引下，积极地去探寻文章作者的意图，富有趣味地玩味片段的内涵，灵动地去揣摩字词的韵味，形成对文本的独特见解。

“合适”“适宜”指的是适合学情，情境学习的设计从学生层面来说，要能激发学生的兴趣，能和实际的语文生活的应用联系起来;内在能提升学生的思维品质和阅读品质。从教师层面来说，在有限的学时里设计有效的情境任务，确定情境任务的梯度。

“合适”的情境创设首先要精小而有趣。“精”指的是要指向语文的核心素养，每一个项目都是一个课程，学生要通过项目的学习来提升阅读的品质。“小”指的是任务设计简单有效，学生容易切入。特别对于高中的学生来说，他们有着现实的课业负担，精小有效的任务才更符合学生的实际。“有趣”首先要联系生活实际，联系书中的特点，读有所用，读中有味。如苏轼的诗作传遍大江南北，高中学生的情感又是比较丰富细腻的。那么设计情境就通过改写苏轼的诗歌，把词作等改为三行情诗，再要求学生结合《苏东坡传》找出创作背后的经历，拟写自己的创作说明。这样的设计符合学生的最近发展区域，学生跳一跳、摸一摸，既能通过改写诗歌感受到苏轼诗歌创作的魅力，又能借此激发展开章节研读的兴趣。情境的创设与实际的生活应用联系起来，这体现了语文“人文性”和“工具性”的统一，让学生在整本书阅读中将语文知识用于生活实际。

四、结语

基于学生核心素养的教育改革是我国教学改革的主流取向，整本书阅读是新课改的要求，也是时代的要求。项目学习的方式能进一步增进整本书阅读与生活实际的联系，使听说读写四位一体，落实“语言、思维、审美、文化”四个维度的核心素养，变被动学习为主动学习，变个别学习为合作学习，课堂结构丰富，最终使审美教育与生活紧密结合，从而落到实处。

参考文献：

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作者简介：夏润文（1982年6月生），女，汉族，广东高要人，中学一级教师，本科，研究方向：高中语文阅读教学。

编辑 谢尾合