薛凯丹

摘 要：在小学语文课堂中开展个性化教学，旨在向学生传授基础知识与培养多元化思维能力。

关键词：个性化教学;小学语文课堂;与众不同

一、多元化思维空间的开拓

班级授课制为传统小学语文的教学模式，再加上在应试教育观念的影响下，不利于充分发展学生个性，而阅读在语文学习过程中是展现学生个性的有效途径。在文本阅读过程中，学生所获得心得体会比较独特，因此教师需要为学生营造一个张扬个性的空间，激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，积极的创设适宜的教学时机，所构建的教学空间确保具有多元性、立体型，为层次化教学的开展创造良好条件，对学生的想法进行充分了解、提出的意见也给予充分的尊重，以此便于学生进行更好的理解与学习，所获得的体验也会更加丰富。同时对获取的知识进行充分的感悟，能够站在多个角度上积极的看待问题，打破固定答案的束缚，积极的进行个性化的理解与感悟。

《少年闰土》是鲁迅先生的著名文章之一，鲁迅先生通过细腻的描写手法向人们展现了一个朴实、活泼、机灵、害羞、聪明能干的农村少年形象，另外，鲁迅先生还借助白描手法来描绘景物。在学习此篇文章时，教师可以设置两个开放性问题，问题一：你想对中年闰土说什么？问题二：想象一下如果你是闰土，你的生活会是什么样？对于这两个问题，每位学生都有着各自的感悟，通過体验角色能够对文章真正想要表达的意义进行充分理解。而教师也能够为学生营造一个发挥个性与开拓思维的空间，激发学生无限的想象力。

二、突出学生的主体地位

按照基础教育改革纲要，在教学过程中教师应该积极的与学生进行互动，实现共同发展，重视学生自主性、独立性的培养，培养学生的质疑精神，能够主动进行调查与研究，在实践过程中指导学生富有个性的学习。同时，新课改标准明确指出在课堂教学中应该充分尊重学生主体地位，主动为学生让权，让学生逐渐成为课堂的主任，激励学生主动参与教学活动，将其对于学习的积极性、主动性充分调动起来，发展学生个性。而对于教师而言，在教学过程中需要放下架子，能够主动与学生进行交流与沟通，了解学生的具体学习情况，构建平等、和谐的师生关系。

例如，在阅读教学中老师可以以问题来引导，激发学生的阅读兴趣，从而充分发挥学生的主体地位。在学习《丁香结》一文中，老师出示自学提示，“自由阅读课文，标出生字词，借助字典读准字音和理解词语”，学生依据提示完成自学内容。然后以问题为引导，引导学生完成对课文的精读，“朗读课文全文，谈谈作者是从哪几个方面来描写丁香的？”“丁香结引发了作者怎样的人生思考？”等问题来引导学生进行阅读。《丁香结》中运用意象来传递作者的情感，在课堂最后，老师可以引导学生总结意象，带领学生更深一步的感受文学的魅力。

三、站在多个角度思考问题

造句是富有创造性的学习内容，往往是语文教学的难点，通过造句可将学生的个性化语言充分体现出来，而教师需要引导学生走出固化模式，能够在生活中主动的思考与发现。

如：采用“每当……就……”造句。学生回答：每当我取得良好的考试成绩时，爸爸妈妈就会表扬我。这时教师可引导学生能否说一些其他的事情，学生会回答每当排球女队获得金牌，球迷们就会欢呼雀跃、每当春天到了，大雁就会从南方飞回北方。站在多个角度引导学生造句，可有效锻炼与发展学生的发散思维，主动释放天性，打破传统模式的束缚，能够主动联系日常生活，充满个性化的造句，也能够积极有效的锻炼学生的写作能力。

四、创造个性化的教学氛围

在小学语文教学过程中，学生对于阅读的理解与感受教师需要给予充分的尊重，创造更加开放的学习环境，拓展学生思维，培养创造力。例如，以“童话故事”为主题开展群文阅读，老师先带领小学生阅读《小壁虎借尾巴》篇章，老师引导学生绘制文章的线路图，然后由学生自己阅读《渔夫和金鱼的故事》故事，让学生自己动手绘制故事情节图，最终学生有的采用图画来绘制情节图，有的采用智慧树的形式，提升了学生的阅读能力。

随着新课程改革的逐渐深入，小学语文教学工作逐渐得到有效的深化，在这项教学工作中旨在培养小学生的核心素养。在开展语文教学活动中，教师需致力于学生语文专业技能、知识的掌握，实现对学生创新意识的激发，更好的培养世界观、人生观与价值观，促进学生的全面发展。

五、结束语

综上所述，在新形势下，小学语文教学改革旨在增加教学的个性化，为此就要求教师能够有所遵循与创新，在实际教学过程中引导学生主动的探索、思考、发现，培养学生的质疑精神，将“以人为本”的教学理念充分体现出来。在个性化教学当中，教师教学更加自由，学生学习更加自信，能够充分体现语文教学的个性化，增加生活趣味性;教师不再是教学的代言人与传声筒，而是作为一名启蒙者与思想者，在语文课堂中采用个性化的教学方法来充分展现其独特魅力。

参考文献：

[1]黄咏瑜. 基于个性化智慧课堂的小学语文阅读生成性教学实践——以《梦想的力量》一课为例[J]. 教育信息技术，2019（04）：40-42+80.