摘 要：拓展式阅读教学有利于激发学生的阅读兴趣、拓展阅读时空、培养学生自主合作学习的习惯和能力。拓展式阅读教学要与传统的课堂教学手段完美结合，相辅相成，相得益彰。

关键词：微课;阅读;拓展

阅读教学是初中英语课堂教学的核心内容，微课给初中英语阅读教学带来了生机与活力。微课全称为“微型视频课例”，它具有“主题突出、指向明确、资源多样、情境真实、短小精悍、使用方便”等显著优点。微课在激发学生阅读兴趣、拓宽阅读视野、整合阅读资源、拓展阅读时空等方面发挥着不可替代的作用。运用微课开展初中英语拓展式阅读教学，无疑是对初中英语阅读教学的一个大胆创新。

一、现实意义

1.阅读时空无限拓展

初中英语阅读教学不再局限于课堂，学生的阅读活动时间由课内延长到课外;学习地点从校内延伸至校外。学生可根据自己的学习安排和实际情况，随时随地使用电脑、手机，开展阅读活动，完成微课学习任务。

2.自主合作学习能力得到有效培养

由于学生的阅读学习过程不受时空限制，他们可以根据自己的时间安排和能力水平，或独自完成学习任务，或与他人合作，共同完成学习任务。

3.网络学习习惯逐渐养成

教师通过网络发送阅读学习任务，学生使用电脑或手机进行学习，过去用来聊天、玩游戏的电子产品成为他们进行网络学习的工具。微课学习將改变学生的网络使用习惯，逐渐形成的网络学习习惯将使学生终身受益。

二、具体实施

拓展式阅读教学主要有以下三个环节：课前拓展、课中拓展、课后拓展。

1.课前拓展

课前拓展是拓展式阅读教学的前奏，教师根据篇章内容及题材，依据学生的兴趣爱好及认知水平，精选一些与阅读篇章相关的语言知识、文化背景常识，制作成微课，通过网络平台发送给学生。

教师在设计课前知识拓展微课时要考虑到初中学生的心理特点和知识储备情况，所选内容既要有知识性又要有趣味性。课前拓展学习效果如何将直接影响课堂阅读拓展的质量和进程。

2.课中拓展

课中阅读拓展是指运用微课对阅读短文中的语言知识、篇章知识等进行适当的补充和拓展，满足学生对相关知识的需求。课中阅读拓展是课前拓展的持续和延伸，是拓展式阅读教学的核心环节。

在课中阅读活动拓展的微课设计过程中，教师要充分考虑英语基础欠佳学生的承受能力，为他们准备一些难度较低的拓展内容;另外，教师可以为学优生设计改写、仿写活动，实现以读促写的教学效果。

3.课后拓展

课后拓展是指教师运用微课布置课后阅读学习任务，学生通过自主、合作学习，完成课后拓展阅读任务，实现对语言知识及读写能力的巩固和提升。课后拓展是课前、课中拓展的继续和升华，是拓展式阅读教学的巩固和提升。

英语阅读教学的课前、课中及课后拓展，加快了学生知识体系的全面建构，提高了阅读能力，也锻炼了学生的自主学习能力、合作探究能力和交流沟通能力。

三、几点感悟

1.拓展式阅读教学要尊重学生的个体差异，不强求人人“拓展”

学生的英语水平参差不齐，理解、沟通及动手能力强弱不均。这就要求教师在进行拓展式阅读教学过程中，一定要尊重学生的个体差异，拓展内容的设计要充分考虑班级的英语“学困生”，可为他们专门制作一些拓展难度较小、容易操作的拓展视频。

2.拓展式阅读教学要尊重学生的年龄特点和心理特征，不可以过度“拓展”

初中学生尤其低年级学生年龄偏小，认知水平还处于初级阶段。教师在阅读拓展的视频制作、课堂问题设计及学习任务布置等过程中都要与学生的兴趣爱好、认知能力及心理承受力相结合，切不可随意增加拓展难度，拔苗助长，过度“拓展”。

3.拓展式阅读教学要尊重客观效果，不必每逢阅读课都要“拓展”

拓展式阅读教学虽有较好的学习效果，但并不是每个阅读篇章都要进行阅读拓展。频繁地进行拓展式阅读教学会使学生感到枯燥乏味，产生审美疲劳，最终导致学生对该阅读教学形式失去兴趣。

4.拓展式阅读教学要尊重传统阅读教学的精华，不能唯“拓展”独尊

目前，拓展式阅读教学仍有许多地方有待进一步改进和完善，还需要传统的阅读教学形式加以补充。在拓展式阅读教学活动中，教师要将传统阅读教学的精华穿插其中，让风格迥异的两种阅读教学形式相辅相成，相得益彰。

初中英语拓展式阅读教学是笔者在使用微课进行阅读教学过程中逐渐摸索出来的一种阅读教学模式，经过数年的课堂教学检验，该模式在初中英语阅读教学中初见成效。随着现代信息技术的日新月异，更多、更便捷的现代化教学手段将不断问世，教师要不断学习和掌握先进的教育教学技术和手段，创新课堂教学模式，提升课堂教学效果。我们坚信，伴随着新技术、新手段的不断涌现，初中英语阅读教学模式将不断推陈出新，英语课堂教学的百花园里将异彩纷呈，争奇斗艳。

参考文献：

张茜.微课的概念与特征、作用及应用[J].江苏教育，2015（40）.

作者简介：宛新生，男，1965年出生，毕业于安庆师范学院外语系，现任教于安徽省铜陵市第十二中学滨江校区，中学高级教师，安徽省优秀教师，铜陵市英语名教师工作室领衔人。作者从教30余年，一直耕耘在英语教育教学第一线，热衷于中学英语教育教学研究，撰写的论文多次获国家和省级奖。

编辑 杜元元