【摘要】在小学语文教学中培养学生的想象力是每个教师义不容辞的责任，用顺向思维展开想象品读无理之妙体会表现手法的好处，用示现意识唤醒想象补白文本的内容能加深学生对作者的情感体会，用发散思维拓展想象会激发学生对未知世界的探索。心理学的一些原理在培养学生想象力的过程中起着举足轻重的作用。

【关键词】顺向思维;示现意识;发散思维;想象力

【中图分类号】G623                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）21-0034-02

【本文著录格式】林彩珍.在小学语文教学中应用心理学的原理培养学生的想象力[J].课外语文，2020，19（21）：34-35.

2011版《语文课程标准》，在第三部分实施建议的第四点明确指出：“尤其重视激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”那么在语文教学中培养学生的想象力是每位教师义不容辞的责任。在语文教学中，我们要尽可能地对学生的想象力起着引导、点拨、激励的作用，下面我把自己在这方面的一些做法和大家一起分享。

一、顺向思维展开想象品读无理之妙

在小学语文教材中有很多无理之妙的地方，表面上看起来作者这样写不合常理不可理喻，实际上妙不可言，也是作者匠心独运的地方。我们要创设语境引导学生用顺向思维就能体会到作者的用心良苦，体会到别具一格的无理之妙美。

“顺向思维方法又称正向思维方法或顺序思维方法，是按照事物顺序发展的方向进行思考的思维方法。”在教学中遇到看似不可理喻的地方，就可以引导学生用这种方法理解。在教学“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这句诗时，就可问学生：“烟波浩渺的江面上真的只有一艘小船在行驶吗？”这一问题的抛出就把学生的思维拉向现实，他们会用常理即顺向思维去思考，然后得出结论：浩浩荡荡的长江水面上绝对不止一艘小船在行驶。教师继续追问：“那为什么诗人只看到一只小船呢？”学生经过思考很快就得出：江面上千帆过尽，但诗人的眼睛只盯着朋友的船渐行渐远，消失在水天相接的地方。船消失了，诗人还伫立在江边，久久不肯离开，这是何等的深情！学生用顺向思维想象到诗人的用情之深，自然而然感受到依依惜别之情，感受到朋友间的深情厚谊。

部编版五年上册《桂花雨》中有句话“这里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”。这句话看起来也是不可理喻，教师可用顺向思维引导学生思考：“杭州的桂花真的不如家乡的桂花香吗？”学生思考后自然明白应该是杭州的桂花在数量、香气上占上风。再读课文后自然明白这桂花是开在、香在母亲的心里，应了花是故乡香的道理。学生就不再觉得作者的母亲是胡言乱语，而是对桂花发出由衷的赞叹。

像这样用顺向思维引导学生展开想象品读无理之妙，学生不仅会爱上阅读，喜欢想象，还会爱上这种表达手法并学着在习作中应用呢！

二、示现意识唤醒想象补白文本内容

示现本来是一种修辞方法，即把实际不见不闻的事物，说得如见如闻，活灵活现。示现意识指调动已有的知识、经验，把人景事物的特点说具体，说形象，使人如见其人、如闻其声。

选入小学语文课本的课文篇幅不长，作家在写作中不可能把人景事面面俱到，写得很翔实，教师可以概括教学内容的需要创造性地使用教材，补白文本内容，使学生更形象地感知人事景物的特点。

在部编版教材五年级上课14课《火烧圆明园》第三段有句话：“有象征着热闹街市的买卖街。”在教学这句话时我想让学生用示现意识唤醒想象去补白文本的内容。我问学生：“热闹街市的买卖街可能是什么样子？”

生1：青石板的街面两旁商店林立，有的出售全银首饰，有的出售铁具农具，有的出售瓜果蔬菜，有的出售折扇书画……

生2：从乡下赶来的老农把牛车停在大街上叫卖，车上的青菜还带着晶莹的露珠呢。

生3：有的小贩拿着冰糖葫芦，有的拿着向日葵、瓜子、花生在叫卖。

生4：车声、马蹄声、讨价还价声响成一片。

生5：花香、果香、饭菜香香成一片。

生6：很多的王公贵族也到街上溜达，看上一些东西叫店家包装好后让手下付钱。

生7：街上熙熙攘攘、热闹非凡呢！

听了他们的回答，我也仿佛置身于古代热闹的街市，感受圆明园曾经的辉煌。

部编版高年级语文园地的“词段句运用”，需要把词语或句子用具体的语境表示，也需要引导学生用示现意识展开想象，才能把词语、句子的意思写具体。

五年级上册的语文园地二“词段句运用”还安排把成语“喋喋不休、悠然自得”的意思用具体的语境表现出来的练习。在教学时教师先给学生一些时间思考，给他们一些启发，用具体语境表现成语悠然自得的意思，我先让学生弄清这个成语的意思，再问学生：“你什么时候，做什么事情时才能表现得悠然自得？”唤醒示现意识后再让他们把想到的内容倾诉于笔端。

比如学生用“悠然自得”一词写出来的句子。

（1）周末，我爱睡到几点就睡到几点，爱跟谁玩就跟谁玩，爱吃什么东西就吃什么东西，多么自由自在。

（2）夏天的一天，我和爸爸到动物园玩，我爱看猴子爬山就看猴子爬山，说和大象拍照就和大象拍照，爱学百灵鸟歌唱就学百灵鸟歌唱……这一天过得多么无忧无虑。

像这样学生唤醒脑海里储存的知识、经验后很快就能用具体的语境把成语的意思用已有的知识经验表现出来。

三、发散思维拓展想象认识未知世界

“发散思维，是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量独特的新思想。”它是创造性思维的重要标志，在教学语文内容、写话练习时，教师应用现代多媒体教学手段创设情景，培养学生发散思维。在写话时如果应用这种方法就能达到一物多写，一事多写，由已知走向未知，由未知走向已知的效果，达到更好地认识未知的世界的目的，同时也丰富了写话的内容，让学生有话可说，有内容可写。

在教学二年级人教版《坐井观天》一课，我先有意识地训练学生用形容词说话的能力，问学生如果青蛙跳出井口可能看到什么。播放天空、大海、平原、高山、河流、小溪、城市、农村等景物的图片，让他们用（      ）的（    ）说图片的内容。在拓展延伸写话练习时，要根据学生的年龄特点，用童话反复的修辞手法。用小鸟飞呀飞，青蛙跳哇跳来链接看到的内容，以青蛙用力一跳，跳出了井口后看到了什么，它可能说些什么来组织材料，先指名把看到的景象说几句话，再请几个同学把看到的景象连起来说一段话。最后再说说青蛙看到这些前所未有的景象后可能说些什么？程度好的同学能把看到的全部景象，用流畅的语言完整地讲出来，有一个学生说道：“小鸟飞呀飞，青蛙跳哇跳，它看到蓝蓝的天空中飘着白云，几架银灰色的飞机在和白云握手;小鸟飞呀飞，青蛙跳哇跳，它看到蔚蓝的大海，辽宁号航母在巡逻;小鸟飞呀飞，青蛙跳呀跳，它看到一望无际的平原，播种机在田间行驶;小鸟飞呀飞，青蛙跳哇，他看到陡峭的高山上，有几棵松树顽强地生长在石缝间;小鸟飞呀飞，青蛙跳哇跳，他看到茫茫的沙漠中有一群演员在拍电影;小鸟飞呀飞，青蛙跳哇跳，它看到奔腾的江河，有无数的船只来往运输忙;小鸟飞呀飞，青蛙跳哇跳，它看到清清的小溪，鱼儿在快活地游来游去;小鸟飞呀飞，青蛙跳呀跳，它看到繁华的城市，立交桥上的车辆川流不息;小鸟飞呀飞，青蛙跳哇跳，它看到它的伙伴在田里忙着捉害虫……青蛙激动地对小鸟说：‘小鸟哥哥，我错怪你了。谢谢你让我看到了前所未有的景象！我不再是井底之蛙了！”他们虽然只是二年级的孩子，会写的短短十分钟会写几百字，程度不好的只能写一百个字左右，他们的发散思维被激发出来，自己想，向别人学，就像井底之蛙一样看到了很多前所未有的景象，还能用发散思维创造性地联想到很多画面上看不到的景象，像这样的写话练习不但训练了学生应用形容词说话的能力，还培养了学生由一物想到多物的发散思维能力。

总之，如果在教學中有意识地应用心理学教学原理培养学生的想象能力，他们在课堂上就能情思飘逸，神采飞扬，和我们情相通、意相连，带给我们很多富有创造性的意想不到的惊喜。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2001版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2001.

[2]李庆臻.科学技术方法大辞典[M].北京：科学出版社，1999.

[3]彭聃齢.普通心理学（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.