王雨新

摘要：随着时代的进步，电力工程也蓬勃发展起来。工程伦理教育是一项涉及面广、影响深远的复杂系统工程，对我国电气工程教育体系的完善和工程实践的发展具有不可忽视的重要作用。

关键词：电气工程;伦理教育;现状;实践

引言

随着我国经济的快速发展，越来越多的重大工程项目上马实施，随之产生的工程质量问题、公共安全问题、工程对环境和生态造成的影响等问题已经引发社会的广泛关注，工程伦理问题的重要性和紧迫性日渐显露.工程师的工作态度和职业操守也日渐成为全社会关注的伦理问题。

1电气专业领域工程伦理教育现状

1.1对工程伦理教育意义的重视不够

我国工科院校虽然已开始意识到工程伦理教育的重要性和开设课程的必要性，但在实践中仍然未能引起足够的重视.一方面，学校领导层及教学管理部门的重视尚未形成.教学管理部门对专业课、通识课等传统课程均制定了完备的培养方案、教学体系及相关指导文件，但针对工程伦理教育的教学保障制度却迟迟未见出台.另一方面，承担具体工程专业教育的二级学院对工程伦理教育的实践不足.一些学院虽然积极响应教育部的号召，开设了工程伦理教育课程，但在师资安排方面随意临时，部分学校安排新入职的青年教师或者辅导员来完成该课程，授课教师没有能力结合专业案例进行深入的实践经验分析与文化道德解析，导致课程建设流于形式，起不到有效的教学效果.最后，关于工程伦理教育的专业研究还不够深入和广泛.这主要是由于我国高等工程教育长期以来都以教授工程技术知识为中心，对工程伦理教育的重要性认识不到位，导致其长期处于被轻视、边缘化的地位，学界内缺乏对工程伦理的深入研究和探讨.

1.2专业师资队伍建设滞后

工程伦理学属于交叉学科，对于师资队伍建设有着较高的要求.当前存在的主要问题包括师资队伍人数不足、教师知识结构不完善、教学水平方法参差不齐等问题.特别是地方院校的工科教师有着青年教师比重较大、职称层次较低、高层次人才不足等特点，与高水平大学存在较大差距，工程伦理的师资问题更为突出.文中提到：“目前各高校的工程伦理教育发展中最为严重的问题在于师资的问题”.上述文献对在“工程伦理课程建设重点”和“影响工程伦理课程开设的因素”方面存在的问题进行了实际调查，调查结果显示排在第一位的均为师资问题.究其原因，一方面是因为电气专业教师通常不具备伦理教育的背景，再加上现有的教学资源较少，缺乏有效的案例支撑，导致备课较难，因而一般专业教师畏于主动承担伦理教学;另一方面，具有人文与伦理学背景的教师又相对缺乏工程专业的理论知识，无法深入分析特定专业领域的案例所涉及的专业知识.师资队伍中缺乏既通晓电气工程专业技术知识又熟悉伦理教育的专业人才，因而无法取得有效的工程伦理教学效果。

2电气工程领域工程伦理教育的实践

2.1有利于培养学生多学科交叉思维和解决复杂

工程问题的能力工程本身就是一个多学科汇集的交叉体，因此也应该要用多学科交叉的思维方式来对工程进行认知、学习和实践，而这恰恰是目前我国高校人才培养体系中课程设置普遍存在的问题，即课程划分所依据的学科单一，视角狭隘，看问题简单，不利于学生的综合思维能力训练和培养。工程伦理涉及技术、经济、社会、环境、法律、人文等多学科交叉，可谓文理工兼容和宽深难俱在，具有很强的综合性。另外，与工程中的技术、经济等问题相比，工程中的伦理问题往往具有某种不确定性，使得我们常常不能在对与错、是与非之间进行抉择，通常只能从特定和综合的视角出发，作出不同程度的“应当”或“最好”之类的价值判断，这本身就反映出工程伦理问题的复杂性。因此，工程伦理教育有利于增强学生从伦理学的视角看待和解决问题以及多学科交叉的综合运用的能力，为培养学生解决工程乃至复杂工程问题，特别是落实工程教育认证标准提供有力支撑和帮助。

2.2有利于培养学生主动学习和深度思考的习惯

爱因斯坦说：“大学教育的价值，不在于记住很多事实，而在于训练大脑会思考。”人不是电脑和机器，特别是在大学阶段，学会思考才更重要，而且这是能力培养的核心要素。现代工程建设和社会发展中频频出现的各种伦理冲突、困惑和尖锐的社会问题，很容易引起人们的兴趣、关注与思考。本课程通过案例分析、自主学习、分组研讨、集中辩论、开展主题实践活动、撰写专题报告等多种教学方法的运用，就是要让学生放飞思想的翅膀，独立表达自己的观点，进行理性的反思、辩论和批判。这既能调动学生们主动学习的积极性和深度学习的内在潜能，也有助于学生们学会思考、善于分析和正确抉择。强化思考和思维能力训练，透过现象深入本质研究问题是工程伦理课程所具有的功能和特点，同时也是落实以学生中心和以生为本育人理念的实践探索，更是主动回应大学回归常识的应有之义。

2.3有利于促進学生人文素养的提升和全面发展

反思我国多年来的工程教育，注重专业化和技术化，忽视人文精神和社会关怀，这样的教育可谓既功利又狭隘，不仅层次低，同时也缺乏长远的眼光，是我们人才培养和建设工程强国道路上的一个明显短板。爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一个有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。”工程问题不单单是专业技术问题，工程问题也需要人文情怀，以及工程人坚定的职业操守、正确的价值观和勇于担当的社会责任，是技术问题和非技术问题的协调统一。这既是工程伦理教育的态度和观点，同时也是工程教育认证毕业要求12条标准（5+7）体现的理念和原则，因为这有利于促进工程教育和人的全面发展。

2.4加强研讨，强化师资队伍培育

调查中显示，加强工程伦理课程教师的培育，形成数量足、专业强、水平高、经验丰富的工程伦理理论专家与不同工科专家相结合的专业队伍，是保证工程伦理教育持续发展的重要基础。工程伦理是一个需要人文和工科相互交叉、融合的学科。面对的问题往往来自不同的工程科技领域，同时需要哲学、伦理、历史、社会等多学科共同参与进行综合研究。因此，需要院校与行业企业携手，创造条件，搭建平台，有计划、有组织地通过研讨会、工作坊、论坛等各种途径，加强院校教师与企业专家、工科专业教师与人文社科教师的教学交流与科研合作，着力培养复合型和双师型的工程伦理教学师资队伍。

结语

未来中国的工程教育一定是培养又红又专、德才兼备、全面发展的工程科技人才的教育。未来世界的工程发展一定是基于工程伦理建设基础上的工程体系。电气工程伦理教育在中国刚刚起步，任重道远，需要我们政界、学界、业界与社会的共同努力。

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