罗红艳

关键词：音乐教师;审美修养;审美规范;审美能力;音乐教学

音乐教师作为美的传播者，审美教育的主导者，其自身的审美修养十分重要。音乐教师要真正认识音乐审美规律，在教学方法上探索音乐审美教育的正确途径，把以审美为核心的教育理念贯穿到音乐教学的全过程。作为审美教育的主导者，能否在教学中贯彻“以审美为核心”理念，与其自身的审美修养有很大关系。对于音乐教师来说，审美修养层次高能使自己在音乐方面有很大造诣，懂得美、发现美，享受音乐带来的快乐。音乐教师能否站在美育的高度来施教，决定着学生能否从音乐教学中真正感受到音乐的美，能否被音乐所表现出的真善美的理想境界所吸引，所感动，进而产生强烈的情感共鸣，为其终身热爱音乐，热爱艺术，热爱生活打下良好的基础。

一、审美规范

（一）教师的形象美

音乐教师作为传播美的使者， 外貌应给人留下美好的印象。俗话说：三分长相，七分打扮。除了“三分长相”外，音乐教师更重要的是要学会“七分打扮”。音乐教师首先应把握自身职业特点，再根据自己的年龄、肤色、性格来选择合适的服装。不要为了追赶潮流而穿一些奇装异服。音乐教师的服装应该有一种艺术的美感，以衬托音乐的艺术性，比如教师可以选择一些精巧别致的胸针、丝带来搭配衣服，使得整体着装看起来更加得体，给学生一种视觉上的美感。穿上大方得体的服装后，再化一点淡妆，能给学生带来美的享受，但千万不要涂厚厚的粉底，抹鲜红的口红。这样反而会使学生厌恶，影响教学效果。音乐教师不能穿吊带服装，超短裙进入课堂，以免给学生轻浮的感觉，也不能一味追求时髦，穿得过于浪漫华丽，给学生留下华而不实的印象。

音乐教师大方得体的打扮，能让学生眼睛一亮，不开口就知道该上音乐课了。也能使学生潜在地产生一种愉快和敬重的心理，激发学生学习的兴趣，起到教育和审美的双重效果。

（二）教学语言美

音乐教师运用优美的语言教学，能提高学生学习兴趣，让学生亲临其境并产生丰富的联想。因此，音乐教师的教学语言要运用得当，教学语言分有声语言和无声语言。

有声语言指教师课堂上口头表达的语言。音乐教师要有美的语言，首先普通话应该标准、流利，尽量不要夹带家乡方言，以免影响学生的理解。教师在讲解时，语言应具有文学色彩，要生动活泼，准确形象。还应用情真意切的语感、抑扬顿挫的语调把作品解释清楚，达到引人入胜的地步，使学生真正融入音乐中，接受艺术的感染和熏陶。在范唱时，尽量做到字正腔圆，感染学生的情绪，让学生陶醉在美好的享受中。这样能为学生的演唱功底树立良好的榜样，使学生受益。

要上好音乐课，也离不开恰到好处的无声语言。音乐教师在教学过程中要充分利用肢体动作、面部表情等无声语言进行教学。在教唱歌曲或是欣赏作品的过程中，都不可避免地要用到一些手势或身体语言。教师的挥臂、摆手、摇头、投足都将传递出教师的内心情感，学生便能更直观、更深刻地理解作品。在教学过程中，教师面部表情应该是开朗、亲切、友好的。在辅导学生时，要以和蔼的笑容，鼓舞的表情来增强学生信心，缩短师生距离。音乐教师把有声语言和无声语言在课堂上完美结合，才能切实给学生以艺术的享受和美的启迪，才能更好地达到美育的目的。

（三）教学气质美

音乐教师坚强、开朗自信、积极乐观、聪慧幽默的教学气质，是优化审美教育的重要条件。一个教学气质美的音乐教师，在课堂教学中能用自己的愉悦情绪去感染学生，使学生们快乐地投入到音乐学习中去。

教学气质美的音乐教师言谈举止显示出智慧的力量，给人以信心和勇气。音乐教师在生活中能发现美，在教学中能创造美，这种美的教学气质直接影响着教学效果。音乐教师在课堂上像个出色的演员，用精湛的技艺和丰富的情感，把教学课题演绎得淋漓尽致;在课外活动中又像个杰出的导演，充分调动学生的情感，把学生的课外生活安排得多姿多彩，让校园里充满美妙的歌声，飘荡着悠扬的琴声。学生受音乐教师的影响，也会更加地喜爱音乐。

音乐教师的教学气质也离不开广博的知识，不仅要具有本专业知识，如音乐基础理论知识、音乐教学理论知识等，还要具备与本专业相关知识，如哲学、美学等。这些理论的修养让音乐教师焕发出一种由内而外的气质美感。

二、审美能力

实施审美教育，要不断提高学生的审美能力。这就要求教师具有较高的审美能力，审美能力又包括丰富的审美感受力、敏锐的审美鉴赏力和高雅的审美品位三个方面。

（一）丰富的审美感受力

在浩瀚的音乐海洋中，音乐的形式千变万化，内容多姿多彩。音乐教师要有丰富的审美感受力，才能感受到音乐的美。

音乐是情感的艺术，音乐教师丰富的审美感受力离不开自身的情感体验。音乐教师要从情感出发，凭借自己的情感去细心体验感知音乐作品究竟表现的是一种什么情感。只有从自己的情感体验出发，才能准确感受作品本身所表现的情感内容。

有的教师欣赏过的名曲很多，似乎对音乐有所体会，但却不是发自内心地懂音乐。对作品的体验只是一种本能行为，是死记硬背地把知识装入大脑。这样传递给学生的知识也是空洞虚幻的，很难真正打动学生。自己都没有被打动過，又怎么打动学生呢？音乐教师丰富的审美感受力来源于生活。无论是创作者、表演者还是欣赏者，要想获得审美感受力，都取决于是否深入生活。如果一个人不参与任何社会实践，没有任何生活体验和生活经历，那么是不可能挖掘出音乐的精髓和实质的。只有不断地体验生活，去积累不同的生活经验，才能真正听懂音乐，体会到音乐美的灵魂。例如在欣赏唢呐独奏曲《百鸟朝凤》时，不仅要欣赏唢呐的高超演奏技巧，惟妙惟肖地表现各种鸟的叫声，还要把乐声转化为自己头脑中的具体形象，产生丰富联想，构想出一幅百鸟齐鸣的生机盎然的山林景象。

（二）敏锐的审美鉴赏力

音乐是听觉艺术，敏锐的鉴赏力依赖于“音乐的耳朵”。马克思有句名言“对于不辩音律的耳朵，再美的音乐也毫无意义”，也强调了“音乐的耳朵”的重要性。

的确如此，音乐教师在鉴赏音乐作品时，对人声、器乐音色;对节奏、节拍、节奏型;对音乐整体或音乐局部在力度速度上的变化等，都要有敏锐的听觉。比如交响童话《彼得与狼》，音乐教师要听出不同特性的管弦乐器所描绘的不同动物的音容神态，音乐教师都要凭借自己敏锐的音乐鉴赏力做出正确的鉴赏。

在鉴赏音乐作品时，教师也要对作家生平，作品创作年代、创作背景和创作动机有所了解，才能对作品深刻理解并做出正确的鉴赏。例如贝多芬的《命运》，是一首与命运战斗的壮丽凯歌，体现了贝多芬与命运顽强斗争的精神和坚强的意志。贝多芬当时失去听觉，但生活的残酷无情没有打倒他，却让他决心“扼住命运的喉咙”，如果不了解这些知识， 音乐教师不可能深刻体會《命运》的灵魂，并做出合理正确的鉴赏。所以音乐教师要拥有敏锐的审美鉴赏力，也离不开丰富的音乐历史知识。

（三）高雅的审美品位

音乐教师如果趣味低劣，就不可能培养出有良好审美情趣的学生来。因此音乐教师审美品位高雅与否对学生培养至关重要。

音乐教师高雅的审美品位并不是曲高和寡，而是对“阳春白雪”和“下里巴人”都有自己的独特见解，并做出正确的审美判断。具有高雅品位的音乐教师，会选择音乐中的“绿色食品”。教师要多去欣赏那些对客观事物真实描绘，对精神领域热情歌颂的音乐作品。例如对社会主义新时代歌颂和赞美的《走进新时代》《红旗颂》，这样的音乐作品是相对高雅的。

音乐教师高雅的审美品位也不是人云亦云，跟着大众潮流走。教师在欣赏完音乐作品之后，通过作品风格、和声、曲式等表现手法的分析，会对音乐的内容和形式有一个全面准确的评价。就拿现在泛滥成灾的流行歌曲来说， 要分析为什么流行歌曲这么受大众的喜爱，为什么有的流行歌曲会迅速走红，有的流行歌曲能经久不衰，音乐教师都要从内容和形式上做出分析、判断，得出符合审美规律的正确认识。有的流行歌曲宣扬颓废人生态度的音乐就不是好音乐，那油腔滑调或歇斯底里的演唱方式一点也不美。当发现学生学唱不良流行歌曲时，音乐教师要及时引导劝阻。

“每一个学生都有权利用自己的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与发展不同个性的因材施教有机结合起来” ①。音乐教师要认真思考、深刻体会这种美的教学理念，把这种美的教学理念运用到教学中去，为学生们创造一个生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。

音乐教师无论从外在的打扮到内在的气质，都应该体现音乐特有的美。而要成为一名优秀的音乐教师，就该有较强的音乐审美能力，例如丰富的审美感受力、敏锐的审美鉴赏力和高雅的审美品位。在音乐教学过程中，把自身的审美修养与教学相结合，选择美的音乐教材、创设美的教学情境、秉持一种美的教学理念，运用美的教学方法，为学生上一堂新颖别致的音乐课，不仅要提高学生学习音乐的兴趣，更能通过审美教育使学生身心得到健康发展。

教学是门艺术，音乐教学更是一门教学的艺术。音乐教师在课堂教学中要突出审美的重要性，培养学生的审美能力，就必须在教学上下功夫。音乐教学永远都是一个流动的过程，所以作为音乐教育的主导者，音乐教师要不断丰富和完善自己，不断提高自身的审美修养， 这样才能更好地实施音乐教学，让音乐的种子在学生心中生根发芽，滋润学生的心灵。