中学历史教学即将步入通史教材教学的新时代。历史教材变革和历史学科核心素养的提出，寄托了中学历史课程和教学变革的愿望。[1]对于践行教材变革的精神，笔者对普通高中教科书历史必修《中外历史纲要》的思考，认为通过案例创设情境，进而设计教学线索，通过问题设置来推进教学环节顺利展开，是一种切实有效的教学设计思路。通过问题链激活情境的线索式教学，既有助于落实学科素养，又有助于统编教材历史教学的成功实践。

一、设计依据

本课教学是依据教材明清历史事实，创设隆庆朝议的情境，通过设立历史教学问题来开展和推动课堂教学。一方面，统编教材突出的特点之一是正文部分历史事实陈述较多，学生理解和素养的培养需要借助史料、情境來实现。另一方面，历史事实，是历史学的基本内容，[2]历史事实和史料是历史解释等学科素养的起点。[3]离开历史事实，培育学科素养是空谈。本课教学设计要解决教材历史事实的学习掌握和理解问题，也要落实学科素养的培育目标。

二、设计过程

教学环节（一）

教学导入：教师提问学生们的明朝印象，和学生互动探讨，并提出问题：明朝到底是什么样的明朝？

情境创设：

材料1：隆庆元年（1567年）九月，俺答“复率众数万分三道入井坪、朔州、老营、偏头关诸处。边将不能御，遂长驱攻岢岚及汾州，破石州，杀知州王亮彩，屠其民，……男女死者数万。……游骑至滦河，京师震动，三日乃引去。”

——《明史》

材料2：隆庆帝召集群臣议以“蓟为畿辅重地，今虏势猖獗，谁能锁钥北门？