吴波

在中学历史教学中，通过设置问题，组织学生开展探究活动是一种较为常用的教学方式。这种教学方式要求教师创设适宜的问题情境，引导学生围绕问题搜集历史材料（或由教师提供），进行分析、处理、论证等，并由此开展独立的研究活动，从而使学生在参与研究活动的过程中，逐步养成独立思考的学习习惯，发展历史思维能力和解决问题的实践能力。[1]如何更好地引导学生开展探究活动，需要进行深入研究。下面以笔者指导的初中历史《沟通中外文明的丝绸之路》一课（以下简称本课）为例，谈谈历史学科探究活动设计思路。

一、教学案例

在本课教学中，任课教师在组织学生学习了丝绸之路开通的相关知识后，出示了以下材料：

踏着串串悠长的铃声，一支支驼队驼着中原丝织品、服饰、铜镜……去了，驼着造纸术、冶铁术、灌溉术去了。穿过大漠茫茫的风沙，一支支驼队驼着皮毛、琥珀、苜蓿、石榴来了，驼着佛经、乐器、杂技艺术来了。这条丝绸之路，穿过岁月的风尘，永远镌刻在人类文明的史册。

然后，引导学生进行了以下探究活动（见下表）：

二、设计思路

之所以在教学中开展上述探究活动，主要是基于以下3点思考：

1.聚焦教学重点

历史学科探究活动以解决问题为中心组织学生开展研讨。在历史教学中，可以提问之处有很多，但并不是所有的提问都是组织学生进行探究;在一节历史课中，也不宜组织过多的问题探究活动。于友西、赵亚夫先生主张采用探究法开展历史教学，“所要探究的问题应具有典型性，并且基本应来自于历史教学的重点或难点”[2]。