钟佳欢

杨鸿烈先生说过：“历史事实是有时间和空间的特殊性，所以每一事实都属于一时间和一地域的。”[1]的确，任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能建构起对历史的准确认知。

基于这样的认识，我在历史教学中非常注重涵养学生的时空观念。在执教《第二次世界大战》的过程中，鉴于二战是人类历史上规模空前的世界性战爭，战争持续时间长，参战国家和地区众多，战场分布于世界各地，军事行动以及与军事行动密切配合的政治、外交等活动非常频繁，我进一步加强了历史时空观念的培养力度，主要表现在每节课前回顾前一课涉及的重要事件的时间与地点，每节课末总结该课涉及的重要事件的时间与地点。但是，经过一段时间的尝试，发现效果远远没有达到预期。不少学生反映：二战知识点太多，记不住。在教学中，我也发现学生学到的二战是分散的甚至是支离破碎的：二战在时序上分为爆发、扩大、转折、结束四个阶段，在空间上分为西北欧战场、苏德战场、太平洋战场、北非战场四个战场。至于这四个阶段、四个战场是如何构成整个二战史的，学生或是毫无头绪或是根本没有思考过。此类现象显然不利于学生完整历史知识体系的构建及历史时空观念的涵养。

那么，具体如何通过二战的教学增强学生对历史认识的整体感并有效涵养他们的时空观念？……