许力

摘   要：文章从“应用”视角出发，关注教师形成共同体的具体情境，在知识建构的SECI模型框架下，以教师共同体作为知识建构场域，以隐性知识与显性知识作为类别，以知识的社会化、外化、组合化、内化作为建构过程，提出基于教师共同体场域的知识建构模型（cb-SECI），以实践共同体项目和广东教育“双融双创”智慧共享社区平台为依托，利用解释结构模型法和问卷调查法验证了SECI知识建构模型及其因素关系。研究结果表明，SECI模型能够有效解释教师共同体情境下的知识建构过程，SECI四类转化过程不仅具有顺序性，而且具有可逆性和相互转化的特征，对知识建构的相关研究具有较好的借鉴意义。

关键词：教师专业发展;实践共同体;场域;知识建构模型

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2020）13-0026-05

一、问题提出

知识建构（Knowledge Building）是个体在某种特定环境中相互协作、共同参与某种有目的的活动，最终形成某种观念、理论或假设，使个体在该公共知识的形成过程中获得相关知识与得到发展。[1]简言之，知识建构是以创新教育的方式传授专门知识的过程。基于建构主义学习理论，知识建构从知识传递过程发展到认知建构过程，其关注焦点逐渐从关注知识转向关注知识建构。[2]学习个体首先通过群体交互产生认知冲突，作为促进知识建构的内在推动力，认知冲突在个体和群体中产生，通过不断磨合、探究、经验吸收和问题解决的过程，逐渐形成个体和群体协调的共有性知识。……