林美聪

那学期第一次大扫除，我就遇到一个令人头疼的学生——小俊。当我安排男生提水时，他说：“老师，我力气小提不动。”当我组织大家擦拭桌椅时，他又说：“老师，我刚才已经提水了，能不能叫别人擦……”

不仅如此，平时值日时，他也以百般借口推脱，或表现出万般无奈的模样，懒懒散散，滥竽充数。

与小俊同组的值日组长，在刚开学不久就向我投诉：“老师，每次轮到我们值日的时候他就迟到，还找各种理由——要么说他家离学校太远，要么说他妈妈太晚送他到校……每次等他到校，我们都基本扫完了……”

起初，我还特地了解了小俊的情况。果然，小俊家离学校确实有一段距离，而且正如他所言，妈妈每天既要上班又要送他上学。所以，我尽量以小俊确有难处为由，来安抚值日组长和其他组员们，让大家相互谅解。

可好景不长。小俊非但没能理解大家的体谅，反而变本加厉——连下午放学也故意拖拖拉拉，又以老师留他改作业、背诵为由拖延时间，如果实在拖不下去才提着一支扫把做做样子。可想而知，我又接到值日组长的投诉了。

这下我就不得不找小俊同学谈话了。但我苦口婆心劝慰，晓之以理，动之以情，都收效甚微。

如果放任小俊这么下去，不仅无法锻炼他的意志品质，更会打击集体的积极性，毕竟劳动是集体活动的一项常规内容。作为班主任，我得想个办法及时引导。

于是，在下一次的集体劳动中，我故意做了调整：“除了小俊之外，今天下午第三节集体大扫除。”这个从天而降的好消息，令小俊又惊又喜：“老师，那我可以到操场玩吗？”我故作镇定地回他：“你爱干啥就干啥。”还没等我继续安排同学们的工作，小俊早已欢欣雀跃地跑出教室。

不过，那天的大扫除与上一次略有不同，我们从原来各自劳动变成双人合作，还有一个落单的孩子就和我配对。这样一来，我们两人提水、擦洗桌椅、收拾讲台。尤其是擦洗桌椅时，两人一起玩水，擦完后又抬到太阳底下，一边劳动一边聊天，整个操场都回荡着欢声笑语……

也许是感到孤独，小俊在操场上兜转了一圈之后，竟然就回到了班级。只见他别扭地向教室靠近，又百无聊赖地趴在窗台，时不时向里面观望。这么一来，我已经洞悉他的心理变化——明明枯燥、辛苦的大扫除，怎么大家却玩得不亦乐乎？

殊不知，他已落入我设计的“陷阱”。那天大扫除之后，我赶紧趁热打铁：“明天的语文课，我们就以‘劳动为主题（正好本周作文题为‘，也是一种享受），一起来分享自己这次劳动的经历和收获吧！”同学们欢呼雀跃。不过这时，在班级的一个角落里，却有一个人高兴不起来了——小俊呆滞的表情，与所有人形成了鲜明的对比。

第二天的语文课如约而至。为了最大限度地激发所有人对劳动的热情，我建议大家各抒己见，尽情分享昨天的劳动过程、劳动感受。这时，有的同学就率先说到自己学会拖地的步骤：扫地、洒水、拖地;有的同学就昨天的劳动形式发表看法：两人搭配，干活不累;还有的同学感慨没想到劳动也是一种享受……

当天的分享会精彩纷呈，平时很少说话的孩子也能绘声绘色。当然，平时能说会道的小俊却哑口无言，眼睁睁地看着其他同学津津有味地议论着，他连见缝插话的机会都没有。

一开始，我只是想改变小俊对劳动的看法，引导他解决值日迟到的问题，不曾想反倒让其他同学先爱上劳动，如此一举两得的好事我自然乐意延续。于是，用同样的方式，我又开展相关的“劳动”主题活动——“文明礼仪示范班”评选、“辞旧迎新大扫除”等。一连几次下来，小俊果真坐不住了，看着大家对劳动的积极性不降反升，他也“手痒”了。

就在一天下午的大扫除前，他终于主动找我：“老师，我也想和大家一起劳动，可以吗？”我摸着他的头，故作勉为其难：“好吧，那就让你试一试，但你不能打退堂鼓！”他连连点头答应，便冲过去找自己的同桌了。

孩子的心理就是這样，当他看到别人做得兴起时也想跟着做，哪怕是自己讨厌的事情，这就是心理学上的“从众心理”。而我正是抓住这一点，让一个厌恶劳动的孩子“跟风”劳动、爱上劳动！

（作者单位：福建省晋江市英林镇英埔中心小学 责任编辑：林彦 刘贞辉）