黄钦

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：教师要通过恰当的问题，引导学生积极思考。因此，教师应在不断地追问中，引导学生自主发现问题、解决问题，将学生从被动的学习情境中摆脱出来，调动他们的学习创造热情，这也是学生学习力的发展过程。

一、把握思维发散处，巧妙发问促思考

数学发问，可以有效地点拨学生数学学习的思路，促进学生的数学探究。学生自己探究得来的知识，往往比教师简单告知得来的理解得更深。教师创设学生熟悉的情境并及时发问，能有效启迪学生的数学思维。

例如，在教学苏教版三上“两位数除以一位数（首位能整除）”的内容时，课一开始时，笔者通过课件动态出示1个、2个、3个、4个……10个羽毛球，让学生观察屏幕，一起数一数。接着课件演示把10个羽毛球装成一筒，让学生说说发现了什么。学生回答到：“10个羽毛球可以装成一筒，一筒是10个羽毛球。”然后屏幕出示4筒羽毛球和6个羽毛球，笔者问：“你又发现了什么？”学生：“有4筒羽毛球是40个，加上6个羽毛球，一共是46个羽毛球。”笔者顺势问道：“现在要平均分给2个班，你能提什么问题？”学生：“每个班分得多少个羽毛球。”这样导入为学生积累了感性经验，唤醒学生原有知识经验，在学生的思维发散处进行发问，引导他们从不同的角度进行思考，能更好地激活数学思维，寻求解决问题的思路和方法。

二、抓准知识关键处，有效发问引探究

数学发问，可以是教师问，引导学生进行数学思考;也可以是学生问，教师和学生共同思考，进一步对知识进行探寻。