张谋宏

从目前小学语文教学的基本情况来看，由于受应试教育以及其他一些因素的影响，课堂教学仍然以读一读、背一背为主要模式，整个教学活动不仅十分机械，也不具备吸引力，学生逐渐对语文学习感到厌倦，这对于学生今后的成长与发展是十分不利的。因此，本文以《乌鸦喝水》一课为例，从故事教学的角度，通过“读故事、讲故事、编故事”的形式，力图构建一个教学评一致的教学模式，从而提高语文课堂教学效果。

一、课堂教学目标的确立

（一）教材分析

《乌鸦喝水》这篇课文虽篇幅短小，但内容丰富且条理清晰，完整地记录了乌鸦从找水到喝水的全过程，并且文中还配置了插图，这对于激发学生的学习兴趣，拉近学生与文字之间的距离有着重要的作用。通过阅读全文，最终可以将全文故事脉络总结为两条线：第一条“找水—找到水喝不到—想办法解决—成功喝到水”;第二条“ 找水时候的急切之感—找到水但是喝不到水的失望—解决困难时候的从容—喝到水时候的开心与兴奋”。通常情况下，很多教师都会将第一条线作为教学的主要脉络，但是第二条线才是学生内化知识，获得体验感及情感的重要线索。

（二）学情分析

在备课阶段，教师对文章进行分析之后，就需要确定“教什么”，即确定需要教会学生哪些知识，本课的重点、难点有哪些。当然，教学目标的确定不仅需要立足教学内容，还需要充分考虑到学生的学习情况。笔者结合自身经验以及现有教学班级情况，将整个教学活动中可能出现的问题作了这样的分析：（1）班级中的学生对于阅读课文应该没有什么困难，但是阅读之后的理解以及复述需要进一步引导。……