郑秀铭

思维导图是一种放射状的辐射性的思维表达方式，而数学是一门严谨的学科，知识的系统性和逻辑性都很强，每个课时或每个单元的内容都具有相对的独立性和完整性。在小学数学教学中，教师可以根据教材特点和教学内容，利用思维导图进行教学，培养学生严谨的逻辑思维能力，从而促进学生自主学习能力的发展。

一、思维导图，可作为教学设计工具

应用思维导图可以帮助学生对知识进行整理和归纳，将重点知识以可视化的方式呈现出来，不仅能清晰地表达知识间的顺序与关系，还能理顺知识在教材中的地位。同时，教师可运用思维导图为教学设计提供支撑，引导学生发现数学知识的联系与区别，提高数学课堂教学效果。

例如，“三角形知识的整理与复习”的教学，包含了三角形的定义、名称、特征、分类及应用等内容，这些内容分布在一至五年级各个不同阶段，经过几年的学习，学生对三角形相关知识有一定理解，但已无法完整地记住所有的知识点。针对这一情况，笔者采用如下教学。

1. 自主回顾，再现知识。为了调动学生参与学习的积极性，同时了解他们对所学三角形知识的建构与掌握情况，复习时，笔者先让学生自己汇报关于三角形的知识储备情况。然后，根据学生的描述以板书呈现相关知识。

2. 合作整理，构建网络。学生画出初级的思维导图后，笔者再引导学生利用初级思维导图和需要复习的几个知识点，通过小组讨论，相互补充，优化思维导图（图1），使几个知识点的排序更加合理与科学。……