江畅

数学教学应该紧密联系学生的生活实际，引导学生开展探究活动，使学生通过数学课堂活动掌握基本的数学知识技能，从而初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，建构知识。开展数学课堂活动应基于以活动促发展的思想，用活动作为教学的基本方式，在活动中帮助学生建构数学知识。在教学过程中，课堂活动方式的选择要立足于能激发学生学习兴趣，促进学生主动发展认知、建构知识。本文结合教学实践，介绍了四种类型的课堂活动，以供读者参考。

一、在课堂活动中探索，引导学生建构知识

“授之以鱼不如授之以渔”，教学并不是直接将知识结果告诉学生，强制记忆，而是要让学生参与知识建构，感知知识产生的过程。

如人教版三上“认识长方形和正方形”的内容，学生在低年级已经知道什么样的图形是长方形和正方形。在三年级再次认识长方形和正方形，教学中不应局限于让学生“认识图形”，而是要着眼于“探索图形”，从“知道”到“用什么方法知道”。因此，在学生猜测长方形特征后，笔者让学生动手探索长方形是否有“对边相等，四个角都是直角”的特征，目的不仅仅在于验证特征，更重要的是让学生了解探索图形的入手点并体验过程，以利于引导他们将探究长方形和正方形的方法应用在新的图形学习，而在探索活动中，教师只需要提供好探索材料（图形、工具等），给予探索时的助力（活动要求、活动表格等）。它们或者是学生实践活动的对象，或者是实践活动的“催化剂”，帮助学生明确活动思路，促成探究过程。……