颜春红

【编者按】在小学阶段，让学生初步形成评价与反思的意识，培养反思质疑的学习习惯是《义务教育数学课程标准（2011年版）》在总目标中提出的要求。在实际教学中，关于学生反思能力的培养往往被一笔带过，形式化的反思环节并不能带来能力的提高。如何改造我们的课堂，创设有利于学生质疑反思的教学环节？本期话题一起来探讨。

通过对数学学习过程以及活动中涉及的有关事物、材料、信息、思维、结果等学习特征进行反向思考，可以培养学生的元认知能力，让学生的思维渐趋理性与缜密。通过反思激活既有经验，形成研究路径，确立正确观念，沟通知识联系，理解数学本质，完善认知结构，使数学学习在不断反思中走向深入。

一、问题指引，通过反思激活既有经验

学生在三年级上册已经学过把一个物体或图形平均分成若干份，用分数表示这样的一份或几份。学生形成了把一个物体平均分成若干份，分得的结果不能用整数表示，需要用分数表示这样的观念。此时，分数在学生的头脑中是一个具体的数，对分数作为表示部分与整体关系这样的概念还没有完全形成，是懵懂、模糊的。本节课学习“认识一个整体的几分之一”，教学把几个物体组成的一个整体平均分成若干份，用分数表示这样的一份，突出的是部分与整体间的关系。因此，教师既要充分利用学生的已有经验开展新知教学，又要引导学生能正确区分分得的结果所表示的分数与实际数量间的关系。……