黄岚

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，教师要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写，说与写有机结合，相互促进。语文教学以“语用”为核心目标，习作课上读写结合，是非常有效地提高语言运用能力的一种方法。

一、聚焦问题，小处着眼

提高能力、解决问题是习作课的首要任务。学生待提高的写作能力有很多，既有审题、立意、选材等谋篇布局的要求，又有观察、描写、修改等能力的要求。倘若一节课上教师面面俱到，那就仿佛是“蜻蜓点水”，每个部分都无法讲透。聚焦学生作文中存在的某一个问题，设计一节解决相关问题的习作课。在课上，教师把写作难点转化成读写结合训练，就能让学生学有所得，从中受益。例如，笔者发现学生习作中的外貌描写缺乏个性，不少学生死板地按一定的顺序，如从脑袋到脸蛋，从眉毛到眼睛，从鼻子到嘴巴，面面俱到地描写。而且外貌描写也脸谱化，写眼睛就用“炯炯有神”，写眉毛就写“柳叶眉”，写嘴巴必定是“樱桃小嘴”。针对这一问题，笔者设计了一节习作课，从人物外貌描写这一处着眼，重点指导学生通过外貌描写来凸显人物的性格特点。

二、指向阅读，读文习法

教材中的范例，特点鲜明，文意兼美，给学生示范引领的作用。课外阅读作为课内阅读的延伸，可以加以利用。课内，学生品悟作家写法;课后，对不同文章同一处外貌描写加以拓展、比较，在不断阅读与思考中，对学习内容进行巩固、理解和积累。……