林文锋

叶圣陶先生提出“阅读是吸收，写作是倾吐”的观点。读与写，是语文素养的两大核心能力。二者结合，将事半功倍;二者分离，则两败俱伤。因此，课堂上，可以通过以读导读、以读促写、以写哺读，实现读写双向联动，觅得读写价值平衡点，有效提升学生的语文素养。

一、以读导读——桃李红白皆夸好，须得垂杨相发挥

于永正老师说：“只要我们让学生‘少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书……谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。”可见，阅读是多么的重要。因此，笔者摒弃了以往那些抄抄写写的作业训练，把更多的教学时间腾出来，用在引导学生阅讀上。

1. 以文带文，比较阅读。

比较式带文阅读，即对精读文与略读文开展对比、类比等比较学习，这是一种常用的“以读导读”策略。它主要是围绕单元主题，选择内容或形式和主题文章相近的或相反的两篇或一组文章进行整合阅读：在阅读中进行比较，提高学生的阅读视点;对文章中的信息进行整合与类化，拓展学生的阅读视野。通过阅读相同或相似写法的文章，能够对课内文章进行印证，从而提高理解与感悟;通过阅读不同写法的文章，能够和课内文章进行比较，从而提高学生的认识与感悟。如在教学六年级下册老舍的《北京的春节》时，可以引导学生对比阅读舒乙写的《北京的春节》，在感受主要内容和次要内容的同时，体会两位作者如何将“腊八”“春节”的风俗写具体，写生动。

2. 以文带文，迁移阅读。