王 斯 蕾

(黄冈职业技术学院 医学部，湖北 黄冈 438002)

孔子“因材施教”的教育思想，为我国分层教学提供了重要的理论依据。美国教育家哈里斯在1868年创立的以能力分班(组)为标志的“活动分团制”是国外最初的分层教学模式[1]。教育的宗旨是让每一位学习者都能享有公平的教育资源。面对差异较大的生源和不同的职业发展需求，教育既要完成规定的教学任务，又要兼顾学生个性的发展。

一、高职计算机基础课程教学面临的挑战

1.学生水平存在差异

随着信息化技术在教育领域的普遍应用，信息技术课程已经由原来面向大一新生开设逐步走入中小学课堂，再加上“互联网+”技术的全面推广，高职学生在入学前就具备了一定的信息化知识。然而，区域经济发展的不同导致各地生源所具备的信息技术能力差别显著，呈现出城市高于农村，东部发达地区优于西部偏远地区的态势。此外，相同地区的学生也会因为文理分科及性别差异等因素，出现理科生强于文科生，男生略胜女生的学情状况。这就给以大班模式开展的高职公共计算机基础课程教学带来了一定难度。

2.教学内容针对性不够强

计算机基础课程作为高职公共必修课，按照教育部规定的教学目标开展教学活动，选用统一的教材，制定一致的授课计划，讲授相同的教学内容。这样整齐划一的教学，缺少对生源个体差异的考虑，更缺乏专业针对性。

3.评价方式单一

随着高职院校的持续扩招，学生数量不断增加。……