孙秀丽

引言

英语作为一门语言，不仅是交流的工具，还是思维的工具。因此，学习英语的过程不仅是学习英语国家文化的过程，还是思维能力提升的过程。作为英语教学的重头戏——阅读教学，不但要传授必要的语言知识，培养阅读技能，还要培养学生的思维品质。

一、问题的提出

高中阶段是学生思维发展的黄金时期，作为思维训练的主战场——高中英语阅读课堂，本应在促进学生思维品质提升上发挥基础作用，然而目前高中英语阅读教学依然存在诸多问题。由于高中教学任务繁重、课时紧等因素，教师往往只重视词句的理解，设计的问题多集中于表层信息，忽视了对学生思维的培养（王蔷 2015）。

二、理论依据

新一轮的课程改革将高中英语课程目标从综合语言运用能力转变为培养英语学科核心素养。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。核心素养的教育既教授知识，又注重学生的全面发展和终身学习，特别是人与社会的统一和协调发展（程晓堂、赵思奇 2016）。英语阅读与其说是读者与文本的互动，不如说是读者与文本作者的互动，读者还要对语篇内容有自己的思考、判断和分析。

美国著名心理学家布鲁姆（Bloom）在1956年提出将教育目标划分三大类：认知领域、情感领域和动作技能领域。从思维角度看，英语阅读教学中的词句认识理解问题、记忆问题、查找问题属于低阶思维层次，而分析性问题、评价性问题、创造性问题属于高阶思维层次（吴国军 2016）。……