李 筠

引言

作为教师考核评价和课程建设评价的重要参考因素，课程评价方式在课程教学过程和课程建设过程中均占有重要地位。为响应将我国高等教育从外延式发展转向以提升质量为核心的内涵式发展的号召，同时指导英语类专业课程的建设方向，我国本科专业类教学质量标准于2018年颁布实施。根据要求，英语类专业课程在进行课程建设和改革时，需注重课程评价方式改革，引入形成性评价机制，将形成性评价与终结性评价相结合，探索更科学合理的课程评价方式。“综合英语（1）”是英语专业低年级段的核心课程之一，同时作为英语专业与翻译专业必修的一门学科基础课，旨在通过多样的交际活动培养学生的交际能力。建设高阶性“综合英语（1）”课程，必须将传授英语语言基础知识与培养学生的语言运用能力和跨文化交际素养有机融合，更重要的是，在课程改革中，需要进一步探究如何培养学生的思辨能力和创新能力，真正完成该课程的质量革命。黄源深（1998）认为，当前高校英语专业核心课程教学注重对学生进行语言技能的训练，却不关注学生的思维能力培养，导致很多英语专业学生患上了“思辨缺席症”（转引自文秋芳，2012）。这一教学结果将导致英语专业学生的创造力和研究能力低下，综合素质不过关。相应地，“综合英语（1）”课程评价体系改革也应遵循“以学论教”原则，建立新的，更加国际化、多元化，能够反映学生综合素养，强调跨文化交际能力，并注重树立正确文化观和宽广世界观的课程评价范式。……