黎凤妍

摘  要：课外阅读是小学语文阅读教学的一个重要组成部分，对提升语文教学成效，提高学生语文能力具有促进作用，历来为语文教师所重视和钟爱。语文课外阅读作为一项综合性很强的活动，需要语文教师的指导、组织与督促，需要学生的积极主动参与，灵活运用能有效促进语文教学。语文课外阅读有效开展的常用模式是有效落实组织监督，让课外阅读始终有魅力、行之有效的方法。

关键词：课外阅读  指导策略  模式

小学语文课外阅读是语文课外活动的一种，具有语文课堂所不能替代的作用，在促进语文教学、提升学生语文综合素养与能力方面有着十分重要的作用。“课外阅读不仅可以让学生理解语言、掌握阅读方法、汲取知识、提高认识、发展思想、丰富感情，还可以拓宽学生视野、增加积累，又可以提高学生语文素养。”^[1]语言学家吕叔湘也说：“少数语文水平较好的人，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”

语文课外阅读如此重要，所以，无论语文教育工作者还是社会有识之士，都十分重视，或者致力于课外阅读的实践研究，或者为深入推进语文课外阅读而呐喊。于永正老师说：“一个人只要读到足够多的书，他的生命可以享受一切。”

在影响语文课外阅读的众多因素中，核心因素是阅读的文本、参与阅读的学生、以及参与阅读活动组织实施的语文老师。文本是关键，但因其是静态，相对容易处理;而学生是核心，是课外阅读的主体，是动态的，因而处理有较大难度。所以，如何促使學生在语文课外阅读中紧密地沿着有效促进语文教学、切实提升学生语文综合素养与能力，是广大小学语文教师所关心的问题。行之有效的方法很多，其中借助呈现课外阅读成果的模式是值得推广的办法。

一、模式运用能切实加强小学语文课外阅读的管理

小学语文课外阅读作为语文课外活动，不同于语文课堂。学生面对的阅读文本，如书籍、报纸、杂志以及网络作品等都没有像语文教材一样经过审查、核准，都是文质兼美的作品，而是优劣并存、正误同在的作品。这样的作品，学生只有在家长、语文教师的指导下，才能阅读到足够优秀的作品。

小学语文课外阅读作为语文课外活动，不同于语文课堂，有明确的时间保证，什么时候阅读全凭学生自己安排。在处处、时时充满各种诱惑、干扰的现代资讯高度发达，现代娱乐极度丰富的时代，没有语文老师的及时了解、跟踪是很难确保课外阅读的实效性的。

小学语文课外阅读不同于语文课堂，只有区区的40分钟，连堂也不过是80分钟，而是一个较长的过程。短则一周，长则一个月，更长则几个月甚至一个学期。我们都有这样的体会或认识：在一个相对较长的时间，从事相同的工作是很难保证自始至终都有浓厚的兴趣、饱满的激情。要想让学生对课外阅读一直有兴趣、有热情，必须结合这个年龄段的特征和心理需求，在激发兴趣、焕发热情方面多动脑、花心思。

给学生选择优秀的阅读文本，及时了解学生的状况，让学生始终喜欢课外阅读是语文教师应该做的事，但选择文本、了解阅读状况，永葆学生阅读热情，光依赖语文老师是很难的，一是教师精力有限，二是教师时间不足，三是教师很难兼顾到每一个学生。这种情况下，引入模式管理是可行的办法。

二、有效促进小学语文课外阅读的常用模式

对课外阅读具有促进作用的模式有很多，很难一一细说，而且各种模式本身没有优劣之分。因此，我们在挑选使用时要结合自身的实际，如学校、教师、学生的情况都应充分考虑。下面是我们在开展推进课外阅读过程中主要运用的几种模式。

（一）课外阅读成果展

课外阅读的开展、发展，除了按照传统的做法，语文教师在课外阅读的各个阶段都必须与学生沟通、交流，以便及时、具体了解学生的课外阅读情况，还可以通过成果汇报会，共同展示的形式去了解学生课外阅读情况。这样可以节省时间，还可以借助学生的“面子”心理或“荣誉”需要促使学生认真完成课外阅读，以最佳成果来赢得同伴、老师的认可乃至赞许。其中常用的项目有读书心得体会优秀作品展、课外阅读专题研究成果展、文学名著读后感选辑展等。

（二）经典（优秀）作品推荐

这里的经典（优秀）可以指那些公认的经典（优秀）作品，如《安徒生童话》《木偶奇遇记》《寄小读者》《汤姆.索亚历险记》《童年》等文学名著，也可指推荐在课外阅读到，学生认为是佳作的书籍或文章。经典（优秀）作品推荐模式是相对于没有统一规定阅读（文本）要求的课外阅读而言的，它主要通过阅读者向其他学生推荐经典（优秀）作品来检查了解学生课外阅读，具有较大的阅读自由度。学生可结合自己喜好、需要进行课外阅读，更受学生欢迎。

经典（优秀）作品推荐的基本模式先是推荐作品，然后在所推荐作品下附上推荐的理由，可以对作品进行内容概括，可以选辑作品中佳句美段，还可以凸显作品的特色等。教师可以预先告诉学生推荐的模式有哪些，以便让学生按大概的模式向同学推荐自己喜欢的名著。如《中国教师》中的“每周推荐”，《中国教育报》中“延伸阅读”，《中国青年报》中的“新书推介”等就是典型的经典（优秀）作品推荐模式。经典（优秀）作品推荐在语文课外阅读中更多的是在班级学习园地、年级或学校的学科园地，以橱窗、展板等形式呈现。随着信息技术的发展，在学校网站、学校微信平台上展示也成了常见形式。

（三）经典作品阅读竞赛

阅读竞赛是小学语文教学中用以了解学生阅读情况、检测阅读能力的常用做法，颇受师生欢迎。其基本做法是由竞赛组织者划定阅读范围，以考卷的形式在规定时间内让学生完成考卷的解答，最终根据考卷成绩确定获奖人数及名单，获奖者会获得证书和奖品。奖品多为经典作品，如文学名著、励志书籍等。阅读竞赛有“明确的阅读范围”的做法能引导学生聚焦经典（优秀）作品，保证阅读文本足够优秀;竞赛采用考题形式，能在一定程度上让学生得到具体的阅读指引，能帮助学生比较直观具体地掌握阅读的技能;竞赛活动评出优胜者并颁发奖品。既能满足学生对成功的追求和被认可的需要，又能向学生提供新的经典（优秀）作品，有助于促进阅读活动的开展。

经典阅读竞赛，可以在班级内部进行，也可以在年级内部进行，还可以在全校范围内进行。经典阅读竞赛试题可以是纯客观题，也可以纯主观题，还可以主客观题混合。经典阅读竞赛可以闭卷竞赛，也可以开卷竞赛，还可以开闭卷结合进行竞赛。经典（优秀）作品阅读竞赛采用何种形式，组织者可以根据课外阅读的需要而定。

（四）课外阅读沙龙

课外阅读沙龙为语文教师、学生提供了一个互动现场。这个现场提供了表达空间，搭建了对话平台，使语文教师、学生得以相对完整地、获得课外阅读的多个方面的理解。课外阅读沙龙从范围看，可以是班级的，也可以是年级的，还可以全校性。从内容来看，可以主题（专题）性的，也可以是非主题性的。

课外阅读沙龙基本模式一般包括5个环节：将参加沙龙的学生分成若干小组，各小组要明确分工;各小组首先确定本组交流主题，然后组内成员发表自己的观点，组内交流讨论，最后将本组观点做归纳，存入U盘以备使用;各小组派出代表向参与沙龙的全体人员陈述本组观点;各小组就其他组的观点进行对话交流;语文教师或邀请嘉宾做总结陈述。

课外阅读作为语文课外活动，它的自主性与开放性的特点决定了语文教师必须加强指导、跟踪、督促落实;它的长期性容易出现心理审美疲劳，决定语文教师必须不断变换模式，或推陈出新，让课外阅读自如至终保持魅力，让学生对课外阅读“爱不释手”，成为课外阅读的“忠实”“拥趸”。

参考文献

[1]汤岳兰.走进课外阅读提高语文素养[J].辽宁教育行政学院学报，2008.

[2]陈礼斌.构建课外阅读学习共同体提升小学生语文学习力[D].上海教育科研，2012.

[3]杜敏.受者需求视角下西部农村地区小学生课外读物调查研究[D].兰州大学，2012.

[4]徐丰.小学语文课外阅读指导策略研究[D].辽宁师范大学，2017.

[5]钱爱芳.倡导“相似激活”激发学生扩展阅读[J].小学教育科研论坛，2004.

[6]朱素英.加强学生课外阅读之我见[J].今日科苑，2009.

[7]熊生贵.阅读教学当以能力为重[J]语文教学与研究，2010 （9）.