陈生平

摘 要：问题式教学在地理教学中的应用，能充分发挥学生的主体作用，体现教师的主导性。问题式教学有利于突破重难点，提升学生的学习能力。设置问题要体现层次性，要注意培养学生的地理学科素养和创新思维能力。问题式教学通过自主学习、合作学习和探究学习的方式开展，这样才能成为有效课堂，达到教学的目的。

关键词：层次性 地理素养 创新思维

问题教学法在地理教学中应用非常普遍。那么，什么是问题教学法呢？就是将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求、探索、解决问题的过程中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在地理教学中，问题教学的应用为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台。使学生在问题解决中锻炼各种能力，收获成功的喜悦，提高学习的兴趣，活跃课堂气氛，从而达到完成教学目标的目的。

一、问题教学在地理教学中应注意的问题

第一、问题的设计要体现地理新课标的教学目标。即“知识与技能”“ 过程与方法”“ 情感态度与价值观”。“知识与技能”是基础性目标，它明确了“学什么”的问题，是“过程与方法”“情感态度与价值观”的载体。因为“过程与方法”“情感态度与价值观”都是在探索知识与技能的过程中形成与发展的;“过程与方法”是“知识与技能”“情感态度与价值观”的目标纽带，它提出了“怎么学”问题，是学生获取地理知识、掌握地理技能、形成正确情感态度与价值观的主要渠道，是寻求科学学习方法的途径;“情感态度与价值观”是终极目标，它决定了学生学习是否有兴趣，对认识过程具有激励和导向作用，决定了认知的水平和发展方向。

第二、问题教学在理念上，不要为问题而问题，要从创造性教学培养问题意识、学科素养和构建创新素质的宗旨出发，注意问题的层次性，不能只限于“呈现型”的问题，要注意“发现型”和“创新型”的问题。

第三、问题教学是为了达到培养学生的地理学科素养和创新思维的习惯，无疑要大力进行发散性思维，多角度思考问题，但同时也要注意归纳、综合，进行集中性思维，使二者结合。通过提出问题、分析问题、解决问题来突破重难点，做好知识的构建和积累，从而提升各项能力。

第四、在问题教学中要对学生的表现做好激励性评价。教学中，教师通过语言、情感和恰当的方法，不失时机地发现不同层次的学生的闪光点，并以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得尊重、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地进行学习，提高教学质量。激励性评价绝对不是“很好”“你真棒”等没有明确内容的吹捧，而应该让学生明白自己好在哪里，不足在何处，知道怎么改进。例如：对结构良好的答案表达赞赏，可以用“我非常同意你的观点”“你的看法很有新意”“你是善于思考的”“你的回答有一定的深度”“你不仅说出了问题所在，还分析了产生的原因”等评价语。当学生充满自信地回答，但并不准确时，应该进行适度表扬，然后指出问题，对生成性的错误问题进行追问，并给其自我纠正的机会，当学生回答得不够自信时，要鼓励学生大胆表达。如果学生表达明显错误时，可以说“你的看法有个性，但我似乎不太理解，我想在听听其他同学的看法，”这样就保护的学生的自尊心。

二、问题教学的方法

1.自主学习

新课程教學关注学生自主学习能力的培养提倡学习过程和学习结果并重，变“要我学”为“我要学”。自主学习的应用，就需要教师根据教学目标，设置好教学问题，通过学生的观察、阅读、讨论、实验等活动来解决问题，获取知识，提升能力。如学生自主学习过程中，遇到问题、困难时，教师切忌包办代替。美国著名心理学家加涅提出“为学习而设计教学”，用在这里也就是说，如果地理教师能够深入领会新课标的精神，当学生的思维和状态出现问题时，就能设计合适的问题来加以引导与解决。从而能够真正体现教师是学习的促进者与引导作用。

2.合作学习

合作学习通常以多个成员组成一个学习共同体，围绕需要解决的中心问题，借助合适的学习材料，通过大家的协商、讨论、交流，完成学习任务。合作学习需要学生将自主性学习行为有机地融入小组协作性学习中，在与同学、老师进行交流的过程中，既要积极发表自己的想法，又要认真倾听他人意见，这样才能在合作交流中学会思考，在交互讨论中产生思维的碰撞与升华。例如：本人在对“中国行政区划”设计了合作学习。将全班分成12个小组，学生自学中国省级行政区的全称、简称和行政中心等知识并发给每个小组几张中国省级行政轮廓的纸质模板图，可以边学习边进行适当地训练。活动：（1）以小组为单位抢答：教师依次出示各省级行政区的模板，请同学们说出该省区的名称，简称、和行政中心。（2）派代表参加拼图比赛。本案例根据学习内容和初中生的心智特点，以小组为单位开展拼图游戏和竞赛，形式新颖，能够迅速激发学习兴趣：创设中合作与竞争的浓厚的氛围有利于培养学生团结协作与奋发向上的精神。切合了教学的重难点，并不断渗透“确定空间方位”这一地理核心能力的培养。

3.探究学习

探究学习是指学生通过探究知识的发生过程，掌握科学的思维方法的学习方式。它以培养学生的探究意识和创新意识为目标。其教学模式一般为：发现问题—收集信息—分析思考—得出结论。探究的问题应具有智力的挑战性，探究的过程应具有思维的复杂性。例如：学生探究：荒山、石山、毒蛇都是自然资源吗？此探究问题具有智力挑战性。学生面对“毒蛇是否真的是一种自然资源”这个具有迷惑性和挑战性的问题时，产生了强烈的认知冲突感，引发出思维的大碰撞，从而驱动他们展开了一番有意义的激烈争论，最终通过辩证的思维碰撞，是认识趋于统一，得出“毒蛇也是一种自然资源”的重要结论。人们对毒蛇的这种双面印象就构成了学生的一种认识冲突和情感反差，从而有效地驱动了学生带着问题进行探究，使其认识情意得到促进。

总之，问题式教学在地理课堂中的应用，需要地理教师根据新课标，通过创设情境，设置问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地思考问题、提出问题、探寻解决问题的途径和方法。使学生由此获得终生学习所必备的地理基础知识和地理的基本技能，学会学习，并形成正确的价值观，并最终达到完成课堂的教学目标。